Меню
http://персональныеданные.дети

Дьяченко Г.П.

 

 

 

15.04. 2016г.

КОНСПЕКТ НОД ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ

ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЫ.

Тема: «Пляшут наши пальчики от души!»                                                                                 

Программное содержание:
Цель:развивать активную речь, умение повторять слова и звукосочетания, развивать чувство ритма.
Задачи:
Воспитательная:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на художественное слово;
Обучающие и развивающие:
- побуждать внимательно слушать потешки и стихи и понимать их содержание;
- побуждать подражать взрослому, производить действия в соответствии с текстом;
- расширять опыт познавательного общения с взрослыми;
- развивать мелкую моторику пальцев рук.
Материалы и оборудование:
- кукла Маша;
- поднос для рисования;
- манка;
- угощение.
Предварительная работа:
- пальчиковая гимнастика;
- изучение потешек, стихов.

Ход НОД:

Дети сидят на стульчиках на ковре.
Воспитатель: Дети, давайте поздороваемся друг с другом. (Здороваются.) Посмотрите, и солнышко проснулось!
Нарисуем большой круг
(рукой показываем круг),
Много лучиков вокруг
(рисуем в воздухе лучики).
Это солнышко сияет
(улыбаемся),
Все собою озаряет!
- Прекрасное солнышко! Молодцы! Давайте звонко-звонко похлопаем в ладоши и улыбнемся. Солнышко проснулось, и детки проснулись, сладко потянулись.
Стук в дверь.
Воспитатель: Слышите? Еще кто-то к нам спешит! (Вносит куклу.) Кто ты? Как тебя зовут?
Кукла: Здравствуйте, малыши! Я кукла Маша!
Воспитатель.
Куколка – красавица
Всем ребятам нравится.
Кукла синеглазая,
С длинными ресницами,
Алыми губами –
Полюбуйтесь сами!
Воспитатель: Надо бы угостить куклу Машу. А чем ее угостить? Давайте испечем баранки! А Маша посмотрит, какие мы с вами умелые, какие пальчики у нас ловкие!
На манке указательным пальцем каждый из детей рисует круги – баранки. Воспитатель читает потешку.
Ах, качи –качи – качи,
Все баранки – калачи,
Все баранки – калачи
С пылу, с жару, из печи!
Воспитатель: Вот какие бараночки красивые получились! Поставим их в печку. А пока они пекутся, повторим потешку.
Совместное чтение потешки.
Воспитатель: Бараночки наши ещё не готовы. Поиграем пока с куклой Машей. Посмотрите, какие у нее маленькие ручки и пальчики. А теперь посмотрите на свои веселые ладошки.
Где же, где же наши ручки? Где ладошки? Покажите! Вот они!
(Дети показывают ладошки.)
А где пальчики, девочки и мальчики?
(Растопыривают пальчики.)
Пляшут наши пальчики! Вот они, вот они.
(Двигают пальчиками.)
Спрячем наши пальчики в кулачки, в кулачки.
(Сжимают кулачки.)
- Ой, что-то мне куколка хочет сказать (прислушивается). Маша говорит, что очень любит птиц. Давайте покажем ей, каких птичек мы с вами знаем.
Сорока – сорока!
Где была? – Далеко!
(Самомассаж ладоней указательным пальцем.)
Кашу варила,
Деток кормила.
Этому дала
(по очереди загибают пальчики),
Этому дала,
Этому дала,
И этому дала.
А ты, толстой,
У ворот постой
(пальцами правой рукой держим большой палец левой руки).
Ты дров не рубил,
Ты кашу не варил!
- А кто это по лужам шлепает красными лапками? Гуси.
Гуси – гуси! – Га-га-га!
Есть хотите? – Да-да-да!
Так летите же домой!
- Ой-ой-ой! Ой-ой-ой!
Серый волк под горой,
Не пускает нас домой. Ой!
Теперь споем песенку про птичку.
Маленькая птичка
Прилетела к нам,
Маленькой птичке
Зернышки я дам
(пальцы в щепотке, «сыплют зернышки»).
Маленькая птичка зернышки клюет
(указательным пальцем одной руки стучат по ладони другой руки).
Чик-чирик! Чик-чирик!
Воспитатель: Молодцы! А теперь поиграем ладошками.
Ладушки, ладушки,
Где были! – У бабушки.
Что ели? – Кашку.
Что пили? – Бражку.
Что на закуску? – Хлебец и капустку.
Шу, полетели, на головку сели!
Воспитатель: Ребятки, а сейчас давайте поиграем с Машей в подвижную игру «Птички летают».
Птицы высоко летали
(дети бегают),
Птицы крыльями махали
(дети машут руками),
А теперь они спустились
(приседают),
У них крылышки сложились
(прячут руки за спину).
Игра проводится несколько раз
Воспитатель: Какие ребятки у нас молодцы! Стихи и потешки рассказывали, песни пели, в игру играли. А Маше понравилось?
Кукла: Очень понравилось!
Воспитатель: А чем же так вкусно пахнет? (Дети выполняют дыхательную гимнастику: вдох носом, выдох через рот.) Это же наши баранки испеклись! Угощайтесь, ребятишки, сами да про гостью не забудьте!
Угощение.



 

Конспект открытого интегрированного занятия

 посодержательному модулю «Духовно-нравственная культура (православная культура)»

основной общеобразовательной программы

дошкольного образования.

Программа «Добрый мир. Православная культура для малышей»

в старшей группе

на тему:

«Благодатный дождь»

(завершение темы превращений и пользы воды)

 

 


                                                                             Подготовила и провела:

воспитатель Дьяченко Г.П.

 

 

 

 


Интеграция образовательных областей:  «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей)  «Коммуникация», «Музыка», «Чтение художественной литературы».

Виды детской деятельности: познавательная, коммуникативная, восприятие художественной литературы, продуктивная.

Цель:1.Дать знания о пользе воды (дождя)  для всего живого, установить
              взаимосвязь явлений природы : дождь – урожай.
            2.В наглядной форме ввести понятия православной культуры.
Задачи:
Образовательная:
  1. 1.    Дать детям представление о роли  дождя в природе.
  2. 2.    Учить детей устанавливать причинно-следственные связи между явлениями природы и благополучием людей.
  3. 3.    Расширять знания детей о круговороте воды в природе и её свойствах.
  4. 4.    Учить изображать капли дождя с помощью полос бумаги.
  5. 5.    Развивать познавательный интерес к окружающему миру, а также, связную речь, умение анализировать и делать выводы.
Развивающая:
    1.Обогощать и активизировать словарь детей.
     2.Развивать координацию рук и глазомер.
Воспитательная:
     1.Воспитывать умение быть благодарным.

Планируемые результаты:
Знает о пользе дождя для всего живого, умеет делать выводы.

Материалы:
Презентация: «Дождик-путешественник»,
клип «Дождик»,
аудиозапись: «Звуки дождя», «Осенняя песня Чайковского» №6,
ведро с водой, лоточек, 3 полоски бумаги голубого и розового цвета, клей-карандаш, салфетка, картина «Тучи».


Содержание организованной деятельности:
 
1.Организационный момент
Дети входят и встают полукругом.
Воспитатель:
-Ребята, сегодня к нам пришли гости, давайте их поприветствуем!
-Здравствуйте, мы рады вас  видеть!
(Раздаётся  аудио запись звука  дождя).                                              
Воспитатель:
- Ой, Дети, прислушайтесь…
- Как вы думаете,  на что похож это звук? (На шум дождя).
-Правильно!
-Если тучка хмурится, и грозит дождём –
Спрячемся под зонтиком, дождик переждём.
Дети прячутся под большой зонт.

2.Поисковая работа детей
Под зонтом:
По периметру зонта пришиты капли с загадками.
-Посмотрим, что здесь дождь накапал (поворачивает капли)
-Это же капельки - загадки! Сможете ли вы их отгадать?
Пока дети отгадывают загадки ,помощник ставит рядом ведёрко с водой.

Загадки
Воспитатель:
1. Пушистая вата
Плывет куда-то.
Чем вата ниже,
Тем дождик ближе.    (Облако, туча.)

2.По небесам оравою
Бегут мешки дырявые,
И бывает – иногда
Из мешков течет вода.
Спрячемся получше
От дырявой ... (тучки).

3.  Я нужен зеленым лугам,
Я нужен полям и лесам,
Я нужен цветам и кустам.
И если вдруг я опоздаю,
Все вянет кругом, засыхая.
Ждут люди меня с нетерпеньем
И смотрят на небо с волненьем,
Но стоит меня им заслышать –
Прячутся сразу под крыши.
Кто Я?                   (Дождь.)

Воспитатель:
-А дождь это, что? (Капли воды)
-Да и пока мы стояли под зонтом дождь на нас не капал , а вот в ведро он попадал. Давайте посмотрим, что там? (Вода)
(Ведро с водой)
- Вот какое путешествие проделали капли - из тучки к нам в ведро.
-Садитесь на стульчики.

3.-Послушайте  удивительный  рассказ «Дождик-путешественник».
 
Презентация по рассказу.

Ответы на вопросы после прослушивания рассказ

1.Понравился вам рассказ? О чем он?
2.Назовите  маму дождика.
3.Когда долго нет дождя, что происходит на земле?
4.Чем может навредить засуха?
5.О чем люди просили Бога? Как они это делали?
6.Услышал ли Бог людей? Кого он послал им на помощь?
7.Нашли ангелы дождик?
8.Как же помог дождик людям?
9.А что же с дождиком случилось дальше? Он так и остался на земле?
Назови превращения дождика.
10.В какое время года дождик превращается в снежинки?
11.Для чего нужен дождик?
12. За что люди благодарят дождик?

4.Физкультминутка
-Поиграем вместе с Дождиком и его капелька?
-Разыгрался весёлый дождик, застучал дождевым молоточком по деревьям, по траве, цветочкам и по нашим спинкам!
Игра «Массаж спины»(на слова песни «Дождик»)
Клип на песню.
(Дети встают друг за другом «паровозиком», образуя круг)
        (Похлопывают ладонями по спинкам друг друга.)
Дождик песенку поёт
  Кап! Кап!  
Только кто её поймет
  Кап! Кап!
        (Постукивают пальчиками.)
Не поймём  ни я ни ты
Но зато поймут цветы
Но зато поймут цветы
Кап! Кап!
(Поколачивают кулачками.)
Дождик песенку поёт                                
  Кап! Кап!  
Только кто её поймет
  Кап! Кап!
(Растирают рёбрами ладоней.)
И весенняя листва, и зеленая трава
и зеленая трава
  Кап! Кап!
( Кладут ладони на плечи и большими пальцами растирают плечи   круговыми движениями.)
Дождик песенку поёт                                
  Кап! Кап!    
Только кто её поймет
  Кап! Кап!
(Поглаживают ладонями.)
Лучше всех поймет зерно
Прорастать начнёт оно,
Прорастать начнёт оно
Кап! Кап!

Затем дети поворачиваются на 180 и повторяют массаж.
 
 
5.Творческая работа детей.
-Много интересного мы узнали о дождике. Ребята, не забывайте, что надо бережно относиться к природе, воде. Посмотрите, какую странную картинку приготовил для нас дождик. На ней есть тучка, лужицы, а чего не хватает? (Капелек)
-Дополним её? У меня есть полоски, превратите их в капли. Для этого нужно соединить 2 конца с помощью клея, затем приклеить на картину.

Под музыку П. И. Чайковского дети выполняют коллективную работу

Дети наклеивают капельки дождя. Затем рассматривают работу,  обсуждают результаты.
 
6.Итог занятия:
 
- Дождику очень понравилась ваша работа.
А вам, ребята , понравилась история  про  дождик-путешественник?
От таких добрых историй на душе становится хорошо.
Прислушайтесь к себе: хорошо ли у вас на душе? Положите ручки на грудь, закройте глаза…(гости могут к нам присоединиться) что вы чувствуете? Хорошоли вам?   (да! ….)
- И мне хорошо!

Для вас дождик  приготовил сюрприз. Заглянем в тучку.
(шары голубого цвета,  наполненные гелием вылетают из тучки)
-Так это же капли дождя!
Берите себе по капельке.
Упражнение «Ручеёк»
- Ребята, после дождика капельки собираются вместе и текут маленькими весёлыми ручейками. Возьмемся за руки, превратимся в ручеёк. (Дети, взявшись за руки, «бегут» как ручеёк «змейкой» через всю группу.)
- Попрощаемся с гостями.
-До свидания!
Дети прощаются, уходят из  группы.


Доклад на педсовете:

Создание условий для  игр- экспериментов с детьми

в  средней группе .

                                                                                                    Подготовила:  воспитатель Дьяченко Г.П.
 В настоящее время мы являемся свидетелями того, как в систе­ме дошкольного образования формируется еще один эффектив­ный метод познания закономерностей и явлений окружающего мира — метод экспериментирования.Он очень широко представлен разнообразными играми-экспериментированиями.
        Главное достоинство экспериментов и игр-экспериментирований заключа­ется в том, что они дают детям реальные представления о различ­ных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе экспери­мента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необхо­димость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость да­вать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные зако­номерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций, кото­рые рассматриваются как умственные умения.
Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способно­стей, на формирование трудовых навыков и укрепление здоровья за счет повышения общего уровня двигательной активности.
Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление, и экспериментирование, как никакой другой ме­тод, соответствует этим возрастным особенностям. В дошколь­ном возрасте он является ведущим, а в первые три года — прак­тически единственным способом познания мира. Своими кор­нями экспериментирование уходит в манипулирование предметами.  
  В  детском возрасте ведущим видом деятельности является не только игра, как это принято считать, а в большей части экспериментирование. Для обосно­вания данного вывода приводятся многие доказательства.
1.  Игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; игре надо учить. В деятельно­сти же экспериментирования ребенок самостоятельно воздей­ствует различными способами на окружающие его предметы и явления (в том числе и на других людей) с целью более полно­го их познания. Данная деятельность не задана взрослым ребен­ку, а строится самими детьми.
2.  В экспериментаторстве достаточно четко представлен мо­мент саморазвития: преобразования объекта, производимые ре­бенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, а новые знания об объекте, в свою очередь, позволяют произ­водить новые, более сложные и совершенные, преобразования. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом объекте ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели.
3.  Некоторые дети не любят играть; они предпочитают зани­маться каким-то делом; но их психическое развитие протекает нормально. При лишении же возможности знакомиться с окру­жающим миром путем экспериментирования психическое раз­витие ребенка затормаживается.
4.  Наконец, фундаментальным доказательством является тот факт, что деятельность экспериментирования пронизывает все сферы детской жизни, в том числе и игровую. Последняя воз­никает значительно позже деятельности экспериментирования.
Таким образом, нельзя отрицать справедливость утвержде­ния, что наблюдения и эксперименты составляют основу вся­кого знания, что без них любые понятия превращаются в сухие абстракции.
 
  
          Не следует думать, что   игры-экспериментирования таят в себе особую опасность; они не более опасны, чем ставшая при­вычной работа с иголкой, спицами, ножом и ножницами.
   Вот  мнение Ж.-Ж. Руссо, высказанное в столь образной форме: «Представляя детям пол­ную свободу проявлять их резвость, следует устранять от них все, что может сделать ее чересчур убыточной, и не оставлять у них под руками ничего хрупкого и ценного... Я не знаю, видел ли кто-нибудь, чтобы ребенок, оставленный на свободе, убил или искалечил себя или причинил себе значительный вред, если только его не поместили неосторожно на высоком месте, не покинули одного у огня, не оставили подле него опасных ору­дий».  
В этом высказывании звучит не только уверенность в без­опасности самостоятельной деятельности ребенка, но и напо­минание о том, что не следует пренебрегать разумными прави­лами безопасности, поскольку такое пренебрежение может по­влечь за собой несчастные случаи.
Самые главные проблемы: соблюдениеправил безопасно­сти детьми и соблюдение правил безопасности педагогом.
Работа с детьми
1. Как неоднократно подчеркивалось выше, дошкольники в силу возрастных особенностей не могут систематически следить за своими действиями и предвидеть результаты своих поступков. Увлекаясь работой, они забывают обо всем, поэтому обязан­ность следить за соблюдением правил безопасности целиком ле­жит на педагоге.
2. Для того чтобы дети ставили опыты с пользой для себя и испытывали удовольствие от этого вида деятельности, их надо обучать. Чем чаще применяется данный метод, тем более проч­ными становятся навыки экспериментирования, тем ниже ве­роятность ЧП. Экспериментирование от случая к случаю гораз­до опаснее, чем систематическое проведение опытов.
3.  Работа с детьми строится по принципу «от простого к слож­ному». Педагог должен в каждый конкретный момент отдавать себе отчет об уровне сформированности у детей необходимых навыков и не превышать их реальных возможностей при выпол­нении экспериментальных действий.
4. Все незнакомые сложные процедуры осваиваются в опре­деленной последовательности:
а)  действие показывает педагог;
б)  действие повторяет или показывает кто-нибудь из детей, причем тот, который заведомо совершит его неверно: это даст возможность сконцентрировать внимание на типичной ошибке;
в)  иногда ошибку сознательно совершает сам педагог: с по­мощью такого методического приема он дает возможность де­тям сконцентрировать внимание на ошибке, вероятность совер­шения которой велика;
г)  действие повторяет ребенок, который не допустит ошибки;
д)  действие осуществляют все вместе в медленном темпе, чтобы педагог имел возможность проконтролировать работу каж­дого ребенка;
е) действие стало знакомым, и дети совершают его в обыч­ном темпе.
5.  Педагог должен хорошо изучить индивидуальные особен­ности детей и уметь прогнозировать их поведение в той или иной ситуации. Заранее предвидя нежелательные реакции, он должен стараться избегать условий, способствующих их возник­новению.
6.  Одним из факторов, провоцирующих дисциплинарные на­рушения, является гиперопека со стороны взрослого и чрез­мерные требования по соблюдению тишины и порядка. Поэто­му, предъявляя определенные требования к поведению детей во время экспериментирования, не следует переходить некото­рых разумных пределов. Работа должна строиться на принципах личностно-ориентированной педагогики, что гасит неадекват­ные реакции детей.
7. Чтобы иметь возможность быстро пресекать нежелательные действия детей, имеет смысл выработать у них условный ре­флекс на какую-либо короткую команду, например на слова «Стоп!», «Стой!», «Замри!» и т.п. Выработка рефлекса осуще­ствляется вне экспериментаторской деятельности и обычно про­водится в форме игры. По данной команде все дети на 2—3 се­кунды прекращают свои занятия и замирают. Чтобы рефлекс не угасал, педагог периодически отдает такие команды в самое неожиданное для детей время. Такой рефлекс может оказаться полезным не только при экспериментировании, но и во многих других жизненных ситуациях.
Выработав рефлекс, надо помнить, что он существует имен­но для экстремальных ситуаций. Если педагог будет использо­вать его как обычное дисциплинарное воздействие, рефлекс угаснет и в критический момент окажется бесполезным.
8. Для успешного руководства экспериментаторской деятель­ностью детей от педагога требуется умение видеть весь коллек­тив и распределять внимание между отдельными ребятами; та­кое возможно лишь в том случае, если педагог свободно владеет фактическим материалом и не задумывается над методикой про­ведения каждого опыта.
9.  На занятиях должна быть спокойная обстановка. Если дети нервничают и боятся совершить ошибку, вероятность возник­новения непредвиденных ситуаций возрастает. В этом случае педагог руководствуется принципом: лучше исправлять ошиб­ки эксперимента, чем последствия нарушения правил безо­пасности.
Безусловно, приведенный перечень не исчерпывает всех правил безопасности. Они во многом определяются особенностями изучаемых явлений и методикой экспериментирования. Чтобы све­сти к минимуму вероятность возникновения несчастных случа­ев, у педагога должна быть постоянная психологическая готов­ность к быстрому анализу возникшей ситуации и выбору опти­мального варианта нормализации обстановки.
________________________________________________________________________
У детей четвертого года жизни ярко проявляется любопытство (слово «любознательность» еще не применимо). Они начинают задавать взрослым многочисленные вопросы природоведческого содержания, что свидетельствует как минимум о трех важных достижениях:
  • у детей накопилась определенная сумма знаний (как изве­стно, по совершенно незнакомой проблеме вопросов не возни­кает);
  • сформировалась способность сопоставлять факты, устанав­ливать между ними хотя бы простейшие отношения и видеть пробелы в собственных знаниях;
  • появилось понимание, что знания можно получить вер­бальным путем от взрослого человека.
   Для большей пользы, стараемся не сообщать знания в готовом виде, а помочь детям получить их самостоятельно, поставив небольшой опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели,   помогаем детям продумать методику проведе­ния опыта, даем советы и рекомендации, вместе с ним осуще­ствляем необходимые действия. Дети второй младшей группы еще не способны работать самостоятельно, но охотно делают это вместе с воспитателем, поэтому наше участие   в совершении любых действий является обязательным. Например, ребенок спрашивает: «Кошка ест помидоры?» Вместо краткого «Нет» можно предложить проверить это самому. Перед кошкой кладут кусо­чек помидора и наблюдают, чем кончится дело. В конце взрос­лый задает ребенку его же вопрос: «Ну что, съела?» — и тот хорошо понял: нет.
Во время работы можно иногда предлагать выполнить не одно, как в предыдущей группе, а два действия подряд, если они просты: «Оля, вылей водичку и налей новую», «Володя, отнеси совочек и принеси лопатку». Полезно начать привлекать детей к прогно­зированию результатов своих действий: «Игорь, что получится, если мы подуем на одуванчик?» У детей четвертого года жизни начинает формироваться произвольное внимание. Это позволя­ет делать первые попытки фиксировать результаты наблюдений, используя готовые формы: «Давайте в этом кружочке поставим стрелку на те продукты, которые ест кошка», «Вот две кар­тинки. На какой из них изображено такое же дерево, как наше?» Это способствует развитию умения анализировать факты и да­вать словесный отчет об увиденном.
Дети уже способны улавливать простейшие причинно-след­ственные, связи, поэтому впервые начинают задавать вопро­сы «Почему?» и даже пытаются сами отвечать на некоторые из них.
Приобретая личный опыт, дети четырех лет уже могут иногда предвидеть отрицательные результаты своих действий, поэто­му реагируют на предупреждения взрослого более осмыслен­но; однако сами следить за выполнением правил безопасности совершенно не способны.
У детей средней группы все наметившиеся тенден­ции усиливаются: количество вопросов возрастает, потребность получить ответ экспериментальным путем укрепляется. Благо­даря накоплению личного опыта действия ребенка становятся более целенаправленными и обдуманными. У каждого склады­вается свой стиль в работе.   Появляются первые попытки работать самостоятельно. Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого всегда необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятель­ность четырехлетнего ребенка затухает, как останавливаются часы, когда кончается завод.
В средней группе впервые начинаем проводить экспери­менты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею».
При фиксации наблюдений чаще всего используем готовые формы, но в конце года постепенно начинаем применять ри­сунки, которые  делаем на глазах у детей, а также пер­вые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.
Стараемся  усложнять   последний этап экспериментирования: при выполнении словесного    отчета об увиденном,  побуждаем детей не ограничиваться отдельными фразами, а произносить несколько предложений, ко­торые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже при­ближаются к нему по объему.   Наводящими  вопросами учим выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу.
 С детьми пятого года жизни   пытаемся проводить дли­тельные наблюдения, которые хоть и не являются эксперимен­тами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для про­ведения длительных экспериментов в будущем году.

Приложение
Планирование экспериментально-опытной деятельности дошкольников

 

Игра-эспериментирование

Задачи

Материалы

Ход опыта

 
"Почему осенью бывает грязно"
1. Познакомить детей со свойствами   почвы
 2. Развивать мелкую моторику рук.
 3. Воспитывать интерес к явлениям природы
Пульверизатор с водой, чашка с  землей
В чашку с землей набрызгать воды (дождик идет). Пощупать руками образовавшуюся грязь
"Лепим колобки"
1. Познакомить детей со свойствами песка.
 2. Развивать мелкую моторику рук.
 3. Воспитывать аккуратность
Различные формочки округлой формы, песок.
Из  какого песка   (влажного или сухого) лучше лепить колобки
"Веселые кораблики"
1. Познакомить детей со свойствами воды
 и бумаги.
 2. Развивать наблюдательность
 3. Способствовать становлению дружеских
 взаимоотношений
Таз с водой, лодочки
Дети запускают в таз с водой лодочки, наблюдают за ними делают «волны- -ветер»
"Вот какая пена"
1. Познакомить детей со свойствами мыла.
 2. Развивать навыки самостоятельности.
 3. Воспитывать желание соблюдать гигиену
Таз с водой мыло или мыльный раствор
Дети соревнуются, кто лучше взобьет пену в тазике
 
"Блестящие комочки"
1. Познакомить детей с различными видами бумаги
 2. Развивать тактильные ощущения.
 3. Способствовать становлению дружеских
 взаимоотношений
Фольга
Дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними
«Нырки»
1. Познакомить детей со свойствами воды
 и воздуха.
 2. Развивать любознательность
 3. Воспитывать самостоятельность
Таз с водой маленькие мячи, резиновые надувные игрушки
Дети топят в тазу резиновые игрушки, мячи разжимают пальцы - и игрушки выпрыгивают из ВОДЫ
"Разные ножки бегут по дорожке"
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми влажного песка.
 2. Развивать ориентировку в пространстве
Влажный песок, игрушки
Дети экспериментируют отпечатывая следы разной обуви на песке, оставляя отпечатки следов игрушек с колесами
«Чудесный мешочек»
1. Учить детей сравнивать различные овощи,
 отмечать их особенности
 2. Развивать тактильные ощущения сенсор
 ное восприятие.
 3. Воспитывать внимательность
Различные овощи
Определение путем обследования формы, цвета величины, запаха, вкуса различных овощей
 
«Игры с тенью»
1. Познакомить детей с особенностью появления теней.
 2. Развивать творческое воображение
 3. Воспитывать наблюдательность
Лампа, белая скатерть или экран различные предметы
Дети по своему желанию экспериментируют с тенями (с отражением предметов)
"Бульбочки"
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми воды и воздуха
 2. Развивать чувство любопытства.
 3. Воспитывать аккуратность
Таз с водой, резиновые игрушки. резиновая груша
В тазу с водой дети булькают воздухом из резиновых игрушек и наблюдают за пузырьками воздуха
"Игры с тенью"
1. Продолжать знакомить детей со свойствами света и тени
 2. Развивать творческое воображение.
 3. Воспитывать наблюдательность
Лампа белая скатерть или экран
Воспитатель закрепляет источник света так, чтобы на стене четко обозначилась тень, и дети по своему желанию экспериментируют с отражением своих рук, движений пальцев
"Цветная водичка»
1. Продолжать знакомить детей со свойствами воды (прозрачность).
 2. Закрепить названия цветов.
 3. Воспитывать эстетический вкус
Вода прозрачные стаканы, гуашь
Воспитатель с детьми рассматривают воду в стакане, кидают в него предметы. Почему их видно? Потому что вода прозрачная. Далее педагог с детьми с помощью гуаши делают цветную воду
 
«Снежки»
1. Познакомить детей со свойствами бумаги.
 2. Развивать мелкую моторику рук.
 3. Способствовать становлению дружеских
 взаимоотношений
Бумага
Дети комкают бумагу, делают «снежки - и бросаются ими
«Делаем фигурки»
1. Познакомить детей со свойствами мокрого и рассыпчатого снега.
 2. Развивать мелкую моторику рук.
 3. Воспитывать интерес к деятельности
Снег, разные формочки
Дети экспериментируют с разными формовками. пытаются сделать фигуры из мокрого и рассыпчатого снега
«Куда дует ветер»
1. Познакомить детей с определением на
 правления ветра
 2. Развивать интерес к явлениям природы
 3. Воспитывать внимательность
Ветродуи (ленточка намотанная на палку)
Воспитатель выносит на прогулку ветродуи, и дети наблюдают, в какую сторону они крутятся в каком направлении
«Украсим елочку сосульками»
1. Познакомить детей с превращением воды
 в лед.
 2. Развивать сенсорное восприятие.
 .3. Способствовать становлению радостного настроения в ожидании праздника
Вода, гуашь, формочки, нитки
В группе воспитатель с детьми окрашивает воду, напитую в формочки, кладет нитку Формочки выносят на улицу, где они застывают Ледяными фигурками украшают елку на участке

 
«Цветной снег»
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми воды и снега (окрашивание).
 2. Закрепить названия цветов.
 3. Развивать творческую активность
Резиновые груши, окрашенная вода
Дети поливают уплотненный снег тонкой струйкой окрашенной воды, рисуя узоры
«Тает снежок»
1. Познакомить детей с превращением сне
 га в воду.
 2. Развивать чувство любопытства.
 3. Воспитывать желание выполнять трудовое
 поручение
Ведерки, лопатки
На участке дети собирают снег в ведерки, несколько ведерок заносят в группу. К концу дня смотрят, что произошло со снегом
 
«Следы на снегу»
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми снега (плотность).
 2. Развивать любопытство
Игрушки
Дети экспериментируют, отпечатывая следы на утрамбованном и рыхлом снегу. Почему на снежных тропинках не остается отпечатка снега?
«Бумажный вихрь»
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми бумаги (плотность).
 2. Воспитывать наблюдательность
Кусочки тонкой цветной бумаги и цветного картона
Детям дают кусочки цветной бумаги и картона. Ребята сдувают их с помощью «ветра», создаваемого дыханием, наблюдают за полетом. Кусочки какой бумаги летят лучше, почему9

«Для чего нужен нос»

1. Знакомить детей с особенностями свое
 го организма.
 2. Развивать любопытство.
 3. Воспитывать культурно-гигиенические на
 выки
Фрукты, различные духи и другие предметы с ярко выраженным запахом
Воспитатель предлагает детям понюхать разные предметы, а потом попробовать сделать то же самое зажав нос
«Где живет ветер?»
1. Продолжать знакомить детей с ветром.
 2. Развивать интерес к явлениям неживой
 природы.
 3. Воспитывать внимательность
Ветродуи
Дети с воспитателем в ветреную погоду наблюдают, с какой скоростью крутятся ветродуи на открытой местности и на закрытой (в беседке, в домике)
 
«Ушки на макушке»
1. Продолжать знакомить детей с особенно
 стями своего организма.
 2. Развивать интерес к своему организму.
 3. Воспитывать культурно-гигиенические на
 выки
Погремушки, барабан, ксилофон, аудиозапись с различными звуками (журчит ручей, гремит гром и т д.)
Воспитатель предлагает детям послушать разные звуки, издаваемые при помощи разных предметов, а потом попробовать сделать то же самое закрыв уши
«Теплый камешек»
1. Продолжать с детьми экспериментирова
 ние с неживой природой,
 2. Развивать сенсорное восприятие
Камешки разного цвета (обязательно — черный)
Воспитатель кладет камни на солнце, дети проверяют, какие камешки нагрелись сильней. Почему черный камень оказался самым теплым?
«Делаем узорные дорожки из песка»
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми песка (сыпучесть).
 2. Развивать творческую активность.
 3. Воспитывать самостоятельность
Сухой песок, маленькая
 лейка, ведерко с дырочкой на дне, кулечки с небольшими отверстиями
Дети из различных предметов тонкой струйкой сыплют песок на землю, асфальт, цветную бумагу, делая узоры
«Ловкие пальчики»
1. Продолжать знакомить детей со свойства
 ми воды.
 2. Развивать сенсорное восприятие.
 3. Воспитывать аккуратность, ловкость
Тазики, вода, поролоновые губки
Дети мочат в воде поролоновые губки разного цвета и формы, затем отжимают их, переливая воду из одного тазика в другой
   
«Высушим платочек»
1. Продолжать знакомить детей с темпера
 турой.
 2. Учить сравнивать разные температуры (хо
 лодный, теплый, горячий).
 3. Развивать любопытство
Мокрые платочки
Воспитатель сообщает, что постирала платочки, и предлагает их высушить на подоконнике, на батарее, в шкафу. Дети сравнивают, где быстрее высохнет платочек, По-
 чему?
«Веселые путешественники»
1. Продолжать знакомить детей с различны
 ми материалами (резина, дерево, бумага) и
 их свойствами
 2. Развивать сенсорное восприятие
 3. Воспитывать аккуратность
Лодочки, кораблики, прищепки, резиновые игрушки
Дети запускают в лужу, в ручеек разные предметы — лодочки, прищепки и др., наблюдают, какой предмет дольше останется на плаву
«Для чего нужны глаза?»
1. Продолжать знакомить детей с организ
 мом.
 2. Развивать желание узнать о себе что-то
 новое.
 3. Воспитывать культурно-гигиенические на
 выки
Разнообразные предметы, различные по форме, цвету, величине
Воспитатель предлагает рассмотреть разные предметы, отметить их цвет, форму, величину и попробовать сделать то же самое закрыв глаза
  
«Солнечные зайчики»
1. Продолжать знакомить детей с явлениями
 неживой природы
 2. Развивать интерес к явлениям природы
Зеркала
Воспитатель показывает детям, как с помощью зеркала можно поймать лучик солнца — «солнечного зайчика»
«Сила ветра»
1. Продолжать знакомить детей с ветром и
 со свойствами предметов (тяжелый, легкий).
 2. Развивать сенсорное восприятие
Стол. Предметы разного веса: перо, карандаш, картон, деревянный кубик
В ветреную погоду на столе в ряд выкладываются предметы разного веса. Какой предмет ветер сдует, а какой нет? Почему?
«Руки-помощники»
1. Продолжать знакомить детей с человече
 ским организмом.
 2. Развивать любопытство.
 3. Воспитывать самостоятельность
Тарелка, ложка, карандаш, расческа
Дети по заданию выполняют действия с предметами, а затем пытаются проделать то же самое без помощи рук

 1.Дошкольная педагогика №4(69)/апрель/2011
3.http://doshkolniki.org/ekologiya/82-osobennosti-eksperimentirovaniya-v-raznyx-vozrastnyx-gruppax.html

 

Конспект интегрированного занятия-развлечения

 для средней группы

                  Тема: «Масленица»

                                                                    Подготовила:воспитатель Дьяченко Г.П.

 

 Цели:

 Познакомить детей с народным праздником Масленица.

 Совершенствовать навыки рисования карандашом и наклеивания.

 Учить детей вручать и принимать подарки вежливо, используя речевые обороты.

 Упражнять в словообразовании.

 Развивать глазомер, мелкую и общую моторику.

 Воспитывать интерес к праздникам и традициям своего народа.

 Оборудование:

 Семь кругов, вырезанных из бумаги в виде блинов.

 Листы бумаги в форме сковороды с незакрашенным кругом в середине.

 Цветные карандаши.

 Листы бумаги с нарисованной снежной крепостью в одной части. и снежками в другой.

 Круги и полоски из бумаги желтого цвета, оборудование для аппликации.

 Шарф для завязывания глаз, колокольчик.

 Аудиозаписи: народные, П.Чайковский - Времена года, Февраль: Масленица.

  Предварительная работа:

Дети подготавливают и приносят для своего соседа по парте маленькие подарочки: яблоко, ручку, заколку, блокнот, мыльные пузыри и т.п.

Разучивание считалки «Едет масленица дорогая»

 Ход занятия:

 Масленица - веселый народный праздник, который появился очень давно,

 но так полюбился  людям , что его празднуют до сих  пор. Масленица продолжается целую неделю - семь дней. Во время масленичной недели  празднуют окончание зимы. Люди, уставшие от снега и холода, радуются солнышку, которое начинает греть все больше и больше. Проводам зимы и посвящен этот праздник.

 Название «Масленица»  возникло потому, что на этой неделе мясо уже  не ели, а масло и другие молочные продукты еще можно было кушать.

Семь дней продолжается Масленичная неделя.  И всю  неделю пекутся вкусные блины, ведь они так похожи на  солнышко, по которому все соскучились за время зимы. Вот у нас здесь есть блины-солнышки. Их столько. сколько дней длится Масленичная неделя. Догадались, сколько здесь блинов-солнышек? Тоже семь. Каждый блинок расскажет про свой день и свою забаву вам предложит.

 «Первый блин»

 Начинается  празднование в первый день недели - понедельник, его называют «встреча». В этот день делают куклу-чучело и строят снежные горки, и, конечно же, начинают печь блины.

 Рисование «Испеки блин на сковороде»

 Вот вылили на сковороду блинное тесто белого цвета, а вы уж, постарайтесь, испеките его до готовности - раскрасьте так, чтобы было похоже на готовый вкусный блинчик.

 Детям предлагается лист бумаги в форме сковороды. Нужно раскрасить круг в центре (блин) и нарисовать на нем круги.

 «Второй блин»

 Вторник  называют «заигрыши». В этот  день строят ледяные и снежные

 крепости для  игр.

 

Дидактическая игра «Попади снежком в ледяную крепость»

 

 

 

Постарайтесь бросить снежок точно в крепость.

 

Дети проводят карандашом линии от снежков к крепости.

 

«Третий блин»

 Среда называется « лакомка». В этот день  приходят в гости на блины.

 Аппликация «Солнышко»

 Блин действительно похож на солнышко. А вот, если приделать к нему лучи, сходство станет еще большим.

 Детям предлагается сделать «лучи»  из полосок бумаги желтого цвета, приклеивая их на концах к лицевой и обратной стороне круга - «солнца».

 «Четвертый блин»

 Четверг  - «разгул», самый веселый день. Возят  чучело на колесе, катаются,

 песни поют, начинают колядовать. Колядовать - значит ходить по дворам,

петь веселые  песни и желать здоровья и благополучия хозяевам.

 Динамическая пауза «Перезвон»

  Сейчас поиграем в  народную игру «Перезвон». В эту игру с давних-предавних времен играли именно на Масленицу.

 Играющие встают в круг. Считалкой выбирается водящий.

 

Едет масленица дорогая,

 

Наша гостьюшка годовая,

 

Да на саночках расписных,

 

Да на кониках вороных,

 

Живет масленица семь деньков,

 

Оставайся семь годков.

 

 

 

В середину круга выходят двое: один с колокольчиком, другому завязывают глаза.

 

 

 

Все кто в круге поют:

 

Дили-динь, дили-дон!

 

Ах, откуда этот звон?

 

Били-бим, били-бом!

 

Мы его сейчас найдем!

 

 

 

Участник с завязанными глазами должен по звуку колокольчика найти и поймать участника с бубенцом. После того, как участник с колокольчиком пойман, он становится «жмуркой» и ему завязывают глаза, а предыдущий «жмурка» становится обычным участником и встает в круг.

 

 

 

«Пятый блин»

 

 

 

Пятница  - «вечерки». Теперь уж  папа бабушку вечером к себе приглашает, блинами угощает.

 

 

 

Масленичные блины – просто объеденье!

 

Со сметаной и с икрой, с маслом и вареньем.

 

Почитает весь народ Масленицу нашу.

 

Веселее не найдешь праздника и краше!

 

 

 

Словесная дидактическая игра «Какие бывают блины»

 

 

 

Обыкновенный блин можно назвать разными необыкновенными словами. слушайте внимательно. подсказывайте старательно:

 

На тарелке он один - называем просто ... (блин).

 

Много испекли их мы - тогда назовем ... (блины).

 

Испекли для дочек - назовем ... (блиночек).

 

Будет кушать их сынок - назовем тогда ... (блинок).

 

Огромный, как домище - назовем ... (блинище).

 

 

 

«Шестой блин»

 

 

 

Суббота  - «посиделки». Ходят друг к другу в гости, дарят подарки. В этот день сжигают чучело Масленицы и  окончательно прощаются с зимой. Пепел  развеивают по полю, чтобы был хороший  урожай.

 

 

 

Дидактическое упражнение «Вручи подарок»

 

 

 

Вы приготовили друг для друга маленькие подарочки. Подарите их своему соседу по парте. Да не просто отдайте в руки, а скажите добрые слова. И не забудьте поблагодарить за полученный подарок.

 

 

 

Посмотрите, как мы с Галиной Владимировной (помощник воспитателя) обменяемся подарочками:

 

- Галина Владимировна, примите, пожалуйста, от чистого сердца, этот подарочек.

 

- Спасибо большое! Светлана Алексеевна, мне очень приятно и вам вручить этот скромный подарок, примите его пожалуйста.

 

- Благодарю вас, мне очень приятно получить от вас подарок.

 

 

 

«Седьмой блин»

 

 

 

Последний  день Масленицы - «проводы».

 

Заканчивается гулянье, на ледяных горках разводят костры, чтобы лед растопить, холод уничтожить.

 

А еще последний день Масленицы называют «прощеное воскресенье». Ведь последний день недели - воскресенье. А прощеным его называют, потому что в этот день все друг у друга прощения просят за то что  совершили, за ошибки, за все то, что могло обидеть человека.

 

 

 

Как на масленой неделе

 

Из печи блины летели!

 

С пылу, с жару, из печи,

 

Все румяны, горячи!

 

Масленица, угощай!

 

Всем блиночков подавай.

 

С пылу, с жару – разбирайте!

 

Похвалить не забывайте.

 

 

 

А теперь пора и настоящих масленичных блиночков попробовать. Тщательно вымойте руки и принимайтесь за угощения. А блины-то  на Масленицу пекут вкусные, просто объедение. Недаром этот праздник  ласково называли Масленица-объедуха.

 

 

 

Дегустация блинов под музыку.

Выступление на педсовете:

 

                                                           Подготовила:воспитатель  Дьяченко Г.П.

 

 

 

      Индивидуальный и дифференцированный подход в ИЗО.

 

Обучение на занятиях осуществляется в условиях одновременной работы воспитателя со своей группой детей. Но одновременное обучение всех детей группы обязательно предполагает индивидуальный подход, т.к. Именно при одинаковом содержании обучения и выполнение одинаковых заданий становятся ясными индивидуальные особенности, которые отличают одного ребенка от другого, и открываются возможности для развития ценных индивидуальных черт личности . Индивидуальный подход к детям, конечно , нельзя превращать в индивидуальное обучение, когда воспитатель работает с несколькими детьми , оставляя других пассивными наблюдателями. Обучение в количестве основано на том , что воспитатель ставит общие для всех задачи, заинтересовывает детей работой друг друга , направляет их общую работу, использует замечания, предложения отдельных детей для достижения успехов всех. Индивидуальный подход используется в целях создания условий для максимального развития каждого из детей и предупреждения влияния неблагоприятных обстоятельств. Так дети с ослабленным зрением , слухом размещаются ближе к воспитателю, ближе к наглядным пособиям, чтобы они лучше слушали объяснения воспитателя и видели показ образца. Дети застенчивые, робкие обычно не принимают активного участия в ходе занятий, и если их не вызывать на разговор, не задавать им вопросов, не поощрять успехов, и ни сами не проявляют активности и могут быть не замеченными. А пассивная роль на занятии является неблагоприятным условием для развития таких детей. Для детей импульсивных со слабыми тормозными способностями воспитатель несколько сдерживает, чтобы они своей активностью не внесли дезорганизацию в ход занятия, не «заслоним» других детей. Некоторые дети , особенно только что пришедшие в д/сад, часто отличаются замедленной речью, недостаточным запасом слов. Таких детей нельзя торопить при ответах на вопросы, при рассказывании. К ним нужно воспитывать благожелательное отношение и со стороны товарищей. В д/саду встречаются так же дети , у которых нет привычки к умственному труду : они любят играть, но занимаются неохотно. У таких детей следует постепенно воспитывать интерес к содержанию занятий, привлечь к умственному труду. В осуществлении обучения на занятиях огромное значение имеет применение всех дидактических принципов в их взаимосвязи . Применение отдельных принципов вне их связи с другими не дает положительных результатов. Мы знаем, что способности к рисованию у разных детей проявляются по разному, с большими индивидуальными различиями . Наблюдения за детьми свидетельствует, что и формирование технических навыков происходит у детей различно и часто является ярким показателем индивидуальных проявлений. Можно ли так отчетливо увидеть индивидуальные различия в манере исполнения у детей? Работа с детьми убеждает нас в том, что индивидуальные особенности в овладении изобразительными движениями, техникой рисования у детей проявляется очень рано. Дети по разному овладевают движениями, направленными на изображение простых предметов : одним достаточно общего показа у доски, чтобы они смогли повторить движения и получить изображение ; другие не могут перенести зрительно воспринятое движение в руку, им недостаточно зрительного образа, а нужно, чтобы рука кинестетические восприняла движения, почувствовало его. Таким детям после общего показа следует показать это движение, взяв руку ребенка в свою . Некоторые дети (их, правда немного встречаются в каждой группе ) осваивают движения с еще большим трудом . Им нужен не только зрительный показ, но и неоднократное движение с их рукой , т.к. глаз и рука этих детей тут же «забывают» движение и в следующий раз ребенок делает попытку вспомнить, пытается сделать и так , и так, а ничего не получается . Формирование движения рук у таких детей требует пристального внимания воспитателя на каждом занятии в течении длительного времени , пока правильное движение не закрепится окончательно. Все сказанное об индивидуальных различиях в усвоении движений относится и к овладению инструментом. Одни дети производят движения быстро, энергично, и некоторая неточность движения их не смущает, а интересует лишь общая направленность его. Другие стараются произвести как можно более точное движение , чтобы передать форму изображаемого предмета во всех ее деталях. На первых порах движения этих детей могут быть несколько замедленными, осторожными, затем становятся все более уверенными, смелыми , но точность от этого не страдает . У некоторых детей точность движений не удается и при большой их осторожности.

 

Индивидуальный подход в обучении техники рисования уже на первых этапах овладение детьми деятельностью способствует успешному формированию ее у всех детей группы : все дети получают равные возможности изображения окружающих предметов и явлений . При этом овладении одними и теми же техническими приемами не ведет к однообразию рисунков . И дальше развитие техники изображения идет с индивидуальными различиями . Мы каждый раз убеждаемся в этом , наблюдая процесс рисования и анализируя рисунки детей . Индивидуальные различия в выполнение рисунка свидетельствует о том , что обучение всей группы детей основным навыкам рисования, одинаковому способу держать карандаш, кисть и пользоваться ими , одним способам ведения линий, способам закрашивания рисунка и пр., не приводит к однообразию рисунков. Наоборот , индивидуальная манера изображения начинает проявляться особенно ярко тогда, когда дети овладеют техническими навыками и умениями рисования . Мы хотим , чтобы большинство детей могли решать изобразительные задачи , проявляли индивидуальную манеру, для этого нам – воспитателям нужно самим проявлять индивидуальный дифференцированный подход в изобразительной деятельности .

Выступление на педсовете 

                                                                            Подготовила:воспитатель  Дьяченко Г.П.

 

 

Метод проектов в ДОУ как инновационная педагогическая технология

 

Ключевые понятия: проект, метод проектов, проектная деятельность. Современные педагогические исследования показывают, что главная проблема дошкольного образования – потеря живости, притягательности процесса познания. Увеличивается число дошкольников, не желающих идти в школу; снизилась положительная мотивация к занятиям, успеваемость детей падает. Как же поправить ситуацию? Становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое пространство, требует существенных изменений в педагогической теории и практике дошкольных учреждений, совершенствования педагогических технологий.

Сегодня любое дошкольное учреждение в соответствии с принципом вариативности вправе выбрать свою модель образования и конструировать педагогический процесс на основе адекватных идей и технологий. На смену традиционному образованию приходит продуктивное обучение, которое направлено на развитие творческих способностей, формирование у дошкольников интереса и потребности к активной созидательной деятельности. Одним из перспективных методов, способствующих решению этой проблемы, является метод проектной деятельности. Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, он развивает познавательный интерес к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества. [4,с.97] В европейских языках слово «проект» заимствовано из латыни и означает «выброшенный вперед», «выступающий», «бросающийся в глаза». Ряд авторов (Л.С. Киселева, Т.А. Данилина, Т.С. Лагода, М.Б. Зуйкова) рассматривают проектную деятельность как вариант интегрированного метода обучения дошкольников, как способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии педагога и воспитанника, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели.[3,с.75] В Новое время этот термин связывается с понятием «проблема». Под методом проектов понимается совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов. Суть метода проектов - стимулировать интерес детей к определенным проблемам, предполагающим владение некоторой суммой знаний, и через проектную деятельность, предусматривающую решение одной или целого ряда проблем, показать практическое применение полученных знаний. Таким образом, проектная деятельность представляет собой особый вид интеллектуально – творческой деятельности; совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности; способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.[2,с.190] В дошкольном образовании метод проектов рассматривается как один из вариантов интеграции (интеграция на основе единого проекта). Использование метода проектов в обучении дошкольников является подготовительным этапом для дальнейшей его реализации на следующей ступени образования.  Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель(замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также вовлекаются родители и другие члены семьи. Родители могут быть не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и стать непосредственными участниками образовательного процесса, обогатить свой педагогический опыт, испытать чувство сопричастности и удовлетворения от своих успехов и успехов ребенка Основной целью проектного метода в дошкольном учреждении является развитие свободной творческой личности, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Задачи исследовательской деятельности специфичны для каждого возраста. Так, в работе с детьми младшего дошкольного возраста педагог может использовать подсказку, наводящие вопросы? А детям старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Выбор темы – это первый шаг воспитателя в работе над проектом. Второй шаг – это тематическое планирование по выбранной проблеме на неделю, где учитываются все виды детской деятельности: игровая, познавательно-практическая, художественно-речевая, трудовая, общение и т.д. На этапе разработки содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений и других видов деятельности, связанных с темой проекта, воспитатели особое внимание уделяют организации среды в группах, в дошкольном учреждении в целом. Среда должна являться фоном к эвристической, поисковой деятельности, развивать у дошкольника любознательность. Когда подготовлены основные условия для работы над проектом (планирование, среда), начинается совместная работа воспитателя и детей. I этап разработки проекта – целеполагание: воспитатель выносит проблему на обсуждение детям. В результате совместного обсуждения выдвигается гипотеза, которую воспитатель предлагает детям подтвердить в процессе поисковой деятельности. II этап работы над проектом представляет собой разработку совместного плана действий по достижению цели (а гипотеза – это и есть цель проекта). Сначала проводится общее обсуждение, чтобы дети выяснили, что они уже знают об определённом предмете или явлении. Воспитатель фиксирует ответы на большом листе ватмана, чтобы группа могла их видеть. Для фиксации ответов лучше использовать условные схематические символы, знакомые и доступные детям. Затем воспитатель задает второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова фиксируются, причём независимо от того, что они могут показаться глупыми или нелогичными. Здесь важно, чтобы педагог проявил терпение, уважение к точке зрения каждого ребенка, тактичность по отношению к нелепым высказываниям малышей. Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти ответы на вопросы?» Отвечая на данный вопрос, дети опираются на свой личный опыт. Необходимо учитывать и возрастные особенности воспитанников. Для детей младшего дошкольного возраста воспитатель может использовать подсказку, наводящие вопросы; для детей старшего дошкольного возраста необходимо предоставлять больше самостоятельности. Решением поставленного вопроса могут выступать различные мероприятия: чтение книг, энциклопедий, обращение к родителям, специалистам, проведение экспериментов, тематических экскурсий. Поступившие предложения являются дополнениями и изменениями к уже готовому тематическому плану воспитателя. Важно, чтобы педагог проявил гибкость в планировании, сумел подчинить свой план интересам и мнениям детей, включая детские мероприятия в учебный план, пожертвовав некоторыми запланированными формами работы. Это умение является показателем высокого профессионального мастерства воспитателя, его готовности отступить от уже имеющихся стереотипов, ставя на первое место самоценность дошкольного детства как период жизни и только затем – как подготовительный этап к будущему. После составления совместного плана действий начинается III этап работы над проектом – его практическая часть. Дети исследуют, экспериментируют, ищут, творят. Для активизации детского мышления воспитатель предлагает решить проблемные ситуации, головоломки, развивая тем самым пытливость ума. Необходимо, чтобы педагог умел создавать такую ситуацию, когда ребёнок должен что-то познать самостоятельно, догадаться, попробовать, придумать. Среда вокруг ребёнка должна быть как бы незаконченной, незавершённой. Особую роль в данном случае играют уголки по познавательно-практической деятельности. Заключительным, IV этапом работы над проектом является презентация проекта. Презентация может проходить в различных формах в зависимости от возраста детей и темы проекта: итоговые игры-занятия, игры-викторины, тематические развлечения, оформление альбомов, фотовыставок, мини-музеев, творческих газет.[5,с.25] Проекты, вне зависимости от вида, творческие, исследовательские, информационные, открытые, игровые, практико-ориентированные и др., нуждаются в постоянном внимании, помощи и сопровождении со стороны взрослых на каждом этапе реализации. Спецификой использования метода проектов в дошкольной практике является то, что взрослым необходимо «наводить» ребенка, помогать обнаруживать проблему или даже провоцировать ее возникновение, вызвать к ней интерес и «втягивать» детей в совместный проект, при этом не переусердствовать с опекой и помощью родителей. Прежде чем приступить к работе над использованием технологии проектирования, педагогическому коллективу дошкольного учреждения необходимо решить ряд проблем:

низкий уровень осведомлённости педагогов об особенностях проектного метода;

нежелание воспитателей отступать от сложившейся стереотипной системы занятий в детском саду;

 недостаточная оснащённость предметной среды в дошкольном учреждении для реализации творческих проектов;

 низкая мотивация родителей на активное участие в жизни детского сада.

Проектная деятельность, основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, в конечном итоге, должна способствовать развитию индивидуально-творческой деятельности педагогов в разработке стратегии, тактики и технологии образовательного процесса, способствовать личностному развитию воспитанников, обеспечить качественные результаты педагогической деятельности. [1,с.47]

Таким образом, рассмотренные выше методологические основы проектной деятельности дают представления о высокой степени адаптивности инновационных технологий к специфике ДОУ. Метод проектов в работе с дошкольниками сегодня — это достаточно оптимальный, инновационный и перспективный метод, который должен занять свое достойное место в системе дошкольного образования. 

 

Выступление на педсовете:

 "Значение художественной литературы для всестороннего воспитания   детей и особенности восприятия литературных произведений дошкольниками"

Особое место в дошкольных учреждениях занимает ознакомление детей с художественной литературой.

Художественная книга для ребенка - это могучее средство всестороннего воспитания: она способствует развитию у детей  любви к  Родине, к родной  природе, воспитывает любовь к родному языку, будит детское воображение, вызывает детскую игру.

В.Г. Белинский считал, что «книги, которые пишутся собственно для детей, должны входить в план воспитания как одна из важнейших его сторон» [1] .

На важность приобщения детей к красоте родного слова, развития культуры речи указывали педагоги, психологи, лингвисты (К.Д.Ушинский, Е.И.Тихеева, Е.А.Флерина, Л.С.Выготский, С.Л.Рубинштейн, А.В.Запорожец, Ф.А.Сохин, А.А.Леонтьев и др.)

О.С.Ушакова отмечает, что художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского литературного языка. Огромно ее воспитательное, познавательное и эстетическое значение, так как, расширяя знания ребенка об окружающем мире, она воздействует на личность малыша, развивает умение тонко чувствовать форму и ритм родного языка. Художественная литература сопровождает человека с первых лет жизни. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, если ребенок к нему подготовлен [9]  .

Прежде всего, книга – источник знания. Из книг дети узнают многое о жизни общества, о природе.

Книги великого русского педагога и детского писателя К.Д. Ушинского представляют большой интерес и для воспитания детей дошкольного возраста.

Воспитательное значение статей К.Д. Ушинского в том, что они сообщают детям знания о вещах, о животных и растениях. Эти статьи, написанные простым языком, приучают детей выражаться точно и определенно, развивают у них логическое мышление.

Родоначальником реалистической прозы для детей считается Л.Н.Толстой.

В его рассказах, даже самых маленьких, всегда есть идея, язык этих рассказов по своей простоте, ясности и точности не превзойден. То, что написал Л.Н. Толстой для детей, было большим событием в литературе и педагогике. Слушая рассказы Л.Н. Толстого о животных, дети узнают о жизни их, повадках, местах обитания.

Книги способствуют расширению представлений детей о мире вещей и явлений, доступных их пониманию. В.Г.Белинский писал: «Говорите с ребенком почаще о вещах, ему близких, расскажите ему, как строятся дома, как пекут хлеб, который он каждый день ест, как делают стул, на котором он сидит» [1].

Такие книги, как «Конь – огонь», «Кем быть?» В. Маяковского, «Откуда стол пришел?», «Вчера и сегодня» С. Маршака убеждают ребенка в пользе труда, расширяют круг детских представлений о том кто и как делает вещи, являются прекрасным образцом книги, где детям дается большой познавательный материал. Они  очень привлекают детей, удовлетворяют их любознательность, упорядочивают бессистемно приобретенный ими опыт.    

Книги о природе М. Пришвина, В. Бианки, Е. Чарушина, Е. Скребицкого открывают перед детьми мир животных и растений.

В результате чтения книг о животных дети не только усваивают фактический материал, но и лучше начинают относиться к животным, больше о них заботиться.

Из современных авторов можно отметить книги из серии «Хочу все знать». Рассказы О.Б.Шапиной «Ты и твоя Родина», В.В. Лабутиной «Ты и твоя планета»  знакомят детей со своей страной, с планетой Земля.

Серия развивающих сказок Т.А. Шорыгиной  знакомит детей с природой («Зеленые сказки»), с правилами безопасного поведения на улице(«Осторожные сказки»), со свойствами воды («Вода»).

Из книг А. Берловой  дети узнают про то, как из маленького зернышка хлеб получается, как сажают, выращивают, делают муку и пекут хлеб, а потом мы его покупаем в магазине. Знакомятся с профессиями хлебороба, комбайнера, пекаря, («Про хлеб»), как делают книги («Про то, как делают книги»),

Одной из задач в формировании личности дошколь­ника является обогащение его нравственными представлениями и понятиями. Степень овладения ими у детей различна, что свя­зано с общим развитием ребенка, его жизненным опытом. В этом плане велика роль занятий по художественной литературе. Художественное слово воздействует не только на сознание, но и на чувства и по­ступки ребенка. Слово может окрылить ребенка, вызвать жела­ние стать лучше, сделать что-то хорошее, помогает осознать человеческие взаимоотношения, познакомиться с нормами пове­дения. Формированию нравственных представлений и нравствен­ного опыта способствует сообщение детям знаний о моральных качествах человека [9].

Говоря о влиянии литературы на нравственное воспитание дошкольников Н.В.Дурова обращает внимание на то, что у детей пяти - шестилетнего возраста имеются представления об основных категориях нравственности — о добре и зле, о хо­рошем и плохом. Но эти представления часто наивны, своеоб­разны, поэтому воспитателю  нужно знать их содержание, чтобы на­правлять нравственное развитие детей. Недооценивая возмож­ности детей, воспитатели недостаточно используют примеры из детской литературы, которые позволяют раскрыть дошкольникам сложность взаимоотношений между людьми, многообразие чело­веческих характеров, особенности тех или иных переживаний.  Беседы-занятия об этике поведения с детьми дошкольного возраста, которые предлагает Н.В.Дурова, помогают привить детям этические нормы поведения, учат детей делать выводы о характере поступков или поведении персонажей, учат дошкольников правилам вежливости, общению, культуре, анализировать  и оценивать поступки героев. Например, беседы по художественным произведениям таких авторов, как  В. Осеева «Плохо», В. Сухомлинский «Блестящие ботинки», В. Осеева «Волшебное слово», Л. Толстой «Косточка», В. Осеева «Печенье [4]. 

Воспитание художественным словом приводит к большим из­менениям эмоциональной сферы ребенка, что способствует появ­лению у него живого отклика на различные события жизни, пе­рестраивает его субъективный мир. По словам Б. М. Теплова, искусство захватывает различные стороны психики человека: воображение, чувства, волю, развивает его сознание и самосозна­ние, формирует мировоззрение. При чтении книги ребенок видит перед собой определенную картину, конкретную ситуацию, образ, переживает описываемые события, и чем сильнее его переживания, тем богаче его чувства и представления о действительности. Правило морали приобре­тает в художественном произведении живое содержание [8].

С.Ю. Кондратьева  отмечала, что, в детском саду нередко на занятиях по знакомству с художественной литературой решаются толь­ко задачи развития речи и поэтического слуха ребенка. Такое узкое использование художественного произведения, сводящееся к механической передаче содержания текста, лишает ребенка возможности осознать и почувствовать его нравственную глу­бину. Иногда в практике детских садов бывают ошибки дру­гого рода, когда высокая идейно-нравственная направленность произведения искусства преподносится как голое морализирование, художественные образы трактуются односторонне, порой вульгарно. Это тоже мешает развитию чувств и нравственного сознания ребенка, формированию у него правильного отношения к действительности [6].

В.В.Гербова отмечает значение художественной литературы для усвоения грамматики родного языка, указывая на то, что средствами художественного слова еще до школы, до усвоения грамматических правил ребенок практически осваивает грамматические нормы языка в единстве с его лексикой. Из книги ребенок узнает много новых слов, образных выражений, его речь обогащается эмоциональной лексикой.

При ознакомлении с книгой отчетливо выступает связь речевого и эстетического развития, язык усваивается в его эстетической функции. Владение языковыми изобразительно-выразительными средствами служит развитию художественного восприятия литературных произведений[2].

Художественная литература должна чаще использоваться как средство развития человечности, гуманных качеств личнос­ти: добра и справедливости, чувства гражданственности. В связи с этим педагог должен обратить особое внимание на отбор про­изведений.

Отбирая литературу для детей, нужно помнить, что моральное, нравственное воздействие литературного произведения на ре­бенка зависит, прежде всего, от его художественной ценности. Еще в 40-е годы XIX в. В. Г. Белинский предъявлял два основ­ных требования к детской литературе: этическое и эстетическое. Говоря об этической направленности детской литературы, он резко выступал против назойливого морализирования. Художест­венное произведение должно затрагивать душу ребенка, чтобы у него появилось сопереживание, сочувствие герою [1]. 

О.С. Ушакова и Е.М. Струнина  отмечают, что литературное произведение выступает перед ребенком в единстве содержания и художественной формы. Восприятие литературного произведения будет полноценным только при условии, что ребенок к нему подготовлен. А для этого необходимо обратить внимание детей не только на содержание, но и на выразительные средства языка сказки, рассказа, стихотворения и других произведений художественной литературы. Постепенно у детей вырабатывается избирательное отношение к литературным произведениям, формируется художественный вкус [10].

О.С. Ушакова обращает внимание на то, что в старшем дошкольном возрасте дошкольники способны понимать идею, содержание и выразительные средства языка, осознавать переносное значение слов и словосочетаний. Все последующие знакомства с огромным литературным наследием будет опираться на фундамент, который мы закладываем в дошкольном детстве. Основная задача воспитателя – привить детям любовь к художественному слову, уважение к книге. При анализе любого литературного текста педагог должен соблюдать чувство меры, и правильно сочетать вопросы по содержанию с вопросами по художественной форме [9].

А.В. Запорожец пишет, что проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм эстетического восприятия. Исследователи обратили внимание на характерные особенности понимания и художественной формы литературных произведений. Это прежде всего конкретность мышления, небольшой жизненный опыт, непосредственное отношение к действительности. Взаимосвязь между восприятием художественной литературы и словесным творчеством существует на основе развития поэтического слуха. В это  понятие включается способность чувствовать выразительные средства художественной речи и в какой-то мере осознавать их. Сюда же относится и способность к различению жанров, понимание их особенностей, умение осознавать связь компонентов художественной формы с содержанием литературного произведения[5].

Е.А.Куксова обращает внимание на то, что развитие поэтического слуха является важным фактором формирования словесного творчества. Однако само по себе развитие поэтического слуха не приводит к творчеству, которое может быть развито только на основе специальной работы, направленной на создание условий для творческих проявлений детей [7].

О.С.Ушакова подробно рассматривает особенности восприятия художественных произведений в разных возрастных группах. В младшей группе ознакомление с художественной литературой осуществляется с помощью литературных произведений разных жанров. В этом возрасте детей необходимо учить слушать сказки, рассказы, стихи, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Очень важно обращать внимание детей на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Например, после прослушивания сказок «Козлята и волк», «Кот, петух и лиса» можно предложить детям повторить песенки действующих лиц. Усваивая содержание сказки, дети учатся передавать слова разных героев. И даже если они повторяют интонации взрослых, воспитателя, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.

Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят детей с красочностью и образностью родного языка. Ребенок хорошо запоминает такие образы, как «петушок – золотой гребешок», «козлятушки – ребятушки», «коза – дереза» и др. Для чтения детям младшего дошкольного возраста рекомендуются рассказы и небольшие стихотворения такие как А.Барто, «Игрушки», З.Александрова «Мой Мишка» и т. п. Младших дошкольников особенно привлекают произведения, отличающие четкой формой, ритмичностью, мелодичностью. При повторном чтении дети запоминают, усваивают смысл, речь обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.

В средней группе продолжается ознакомление детей с художественной литературой. Дети в этом возрасте уже воспринимают не только содержание литературного произведения, но и некоторые особенности литературного языка (образные слова и выражения,  некоторые эпитеты и сравнения). После прочтения дети могут отвечать на поставленные вопросы, думать, размышлять, анализировать, приходить к правильным выводам  и в то же время замечать и чувствовать художественную форму произведения. В этом возрасте дети способны замечать красоту и богатство русского языка. У них активно развивается и обогащается словарь.

В старшей группе детей учат при восприятии содержания литературных произведений замечать выразительные средства. Дети старшего возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра. Анализ сказки должен быть таким, чтобы дети смогли понять и почувствовать ее глубокое идейное содержание и художественные достоинства, чтобы им надолго запомнились и полюбились поэтические образы.

При ознакомлении со стихотворными произведениями нужно помочь ребенку почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.

Знакомя ребят с жанром рассказа, воспитатель должен раскрывать перед детьми общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращать внимание на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки. Вопросы, предлагаемые детям, должны выявлять понимание ребенком основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев.

В подготовительной группе перед педагогом стоят задачи воспитывать у детей любовь к книге, к художественной литературе, способность чувствовать художественный образ; развивать поэтический слух (способность улавливать звучность, музыкальность, ритмичность поэтической речи), интонационную выразительность речи: воспитывать способность чувствовать и понимать образный язык сказок, рассказов, стихотворений.  Старшие дошкольники, воспринимая произведение, могут дать сознательную, мотивированную оценку персонажам, используя в собственных суждениях сложившиеся у них под влиянием воспитания критерии поведения человека в обществе. Прямое сопереживание героям, умение смотреть за развитием сюжета, сопоставление событий, обрисованных в произведении, с теми, что ему приходилось следить в жизни, помогают ребенку сравнимо скоро и верно понимать реалистические рассказы, сказки, а к концу дошкольного возраста - перевертыши, небылицы. Недостаточный уровень развития отвлеченного мышления затрудняет восприятие детьми таковых жанров, как басни, пословицы, загадки, обусловливает необходимость помощи взрослого. Исследователями установлено, что дошкольники способны к овладению поэтическим слухом и могут понимать главные различия меж прозой и поэзией. Дети старшего дошкольного возраста под действием целенаправленного управления воспитателей способны узреть единство содержания произведения и его художественной формы, отыскать в нем образные слова и выражения, ощутить ритм и рифму стихотворения, даже вспомнить образные средства, использованные другими поэтами [9].

А.В.Запорожец пишет, что восприятие художественного произведения – сложный психический процесс. Оно предполагает способность узнать, понять изображенное; но это только познавательный акт. Необходимым условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, выражение отношения к нему. Он отмечал: “… эстетическое восприятие не сводится к пассивной констатации известных сторон действительности, хотя бы очень важных и существенных. Оно требует, чтобы воспринимающий как-то вошел внутрь изображаемых обстоятельств. Дети старшего дошкольного возраста значительно чаще младших оказываются способными к восприятию. [5]

Л.М. Гурович отмечала, что в процессе развития художественного восприятия у детей появляется понимание выразительных средств произведения искусства, что ведет к более адекватному, полному, глубокому его восприятию. Важно сформировать у детей правильную оценку героев художественного произведения. Эффективную помощь в этом могут оказать беседы, особенно с использованием вопросов проблемного характера. Они подводят ребенка к пониманию ранее скрытого от них “второго”, истинного лица персонажей, мотивов их поведения, к самостоятельной переоценке их (в случае первоначальной неадекватной оценки). Восприятие художественных произведений дошкольником будет более глубоким, если он научится видеть элементарные средства выразительности, применяемые автором для характеристики изображаемой действительности (цвет, цветовые сочетания, форма, композиция и др. [3].

Таким образом, умение воспринимать художественное произведение, осознавать наряду с содержанием и элементы художественной выразительности само собой к ребенку не приходит: его надо развивать и воспитывать с самого раннего возраста. При целенаправленном педагогическом руководстве возможно обеспечить  восприятие художественного  произведения и осознание ребенком и его содержания, и средства художественной выразительности.

 

Выспупление на пед.совете:

  

Формирование у детей привычек здорового образа жизни

 

Привычка к здоровому образу жизни — это главная, основная, жизненно важная привычка; она аккумулирует в себе результат использования имеющихся средств физического воспитания детей дошкольного возраста в целях решения оздоровительных, образовательных и воспитательных задач. Поэтому дошкольное учреждение и семья призваны в дошкольном детстве, заложить основы здорового образа жизни, используя различные формы работы. И именно в семье, в детском образовательном учреждении на ранней стадии развития ребенку должны помочь, как можно раньше понять непреходящую ценность здоровья, осознать цель его жизни, побудить малыша самостоятельно и активно формировать, сохранять и приумножать свое здоровье.

  Чтобы активно влиять на позицию ребенка по отношению к собственному здоровью, нам, воспитателям, необходимо знать, прежде всего, что сам термин "здоровье" определяется неоднозначно.

  Само состояние здоровья формируется в результате взаимодействия внешних (природных и социальных) и внутренних (наследственность, пол, возраст) факторов.

  Выделяется несколько компонентов здоровья:

  1. Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека, основу которого составляет биологическая программа индивидуального развития.

  2. Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма.

  3. Психическое здоровье — состояние психической сферы, основу которой составляет состояние общего душевного комфорта.

 4. Нравственное здоровье, основу которого определяет система ценностей, установок и мотивов поведения человека в обществе.

  От чего же зависит здоровье ребенка?

  Статистика утверждает, что на 20% от наследственных факторов, на 20% - от условий внешней среды, т. е. экологии, на 10% - от деятельности системы здравоохранения, а на 50% - от самого человека, от того образа жизни, который он ведёт.

  Если на первые 50% здоровья мы, воспитатели, повлиять не можем, то другие 50% мы можем и должны дать нашим воспитанникам.

 Дошкольный период является наиболее благоприятным для формирования здорового образа жизни. Осознание ребенком своего "Я", правильное отношение к миру, окружающим людям — все это зависит от того насколько добросовестно, с любовью, грамотно воспитатель строит свою работу.

  Педагогическая задача состоит в том, чтобы не задавить ребенка потоком пока еще неосознанной информации, а дать возможность поразмышлять, подумать, прислушаться к своему организму.

  Здоровый образ жизни — это не просто сумма усвоенных знаний, а стиль жизни, адекватное поведение в различных ситуациях. Дети могут оказаться в неожиданных ситуациях на улице и дома, поэтому главной задачей является развитие у них самостоятельности и ответственности. Все, чему мы учим детей, они должны применять в реальной жизни.

  Особое внимание следует уделять следующим компонентам ЗОЖ:

 • Занятия физкультурой, прогулки.

 • Рациональное питание, соблюдение правил личной гигиены: закаливание, создание условий для полноценного сна.

 • дружелюбное отношение друг к другу, развитие умения слушать и говорить, умения отличать ложь от правды

 • Бережное отношение к окружающей среде, к природе

 • Медицинское воспитание, своевременное посещение врача, выполнение различных рекомендаций

  • Формирование понятия "не навреди себе сам". Нет задачи важнее и вместе с тем сложнее, чем вырастить здорового человека.

  В настоящее время значительно возросло количество детей с плохим здоровьем, появляется все больше детей с частыми простудными заболеваниями, излишним весом, нарушениями осанки. Этот перечень можно было бы продолжать еще очень долго. Причин сложившейся ситуации множество, но одна из основных — малоподвижный образ жизни. Дома родители предпочитают завлечь ребёнка спокойными играми: в лучшем случае рисованием, интеллектуальными или другими настольными играми, в худшем - просмотром телепередач или видеофильмов. И это вполне понятно: родители хотят отдохнуть после напряженного рабочего дня, в квартирах много мебели и мало места, а ребенок, разбегавшись, может получить травму или что-то разбить. Пусть лучше посидит — спокойнее будет.

 Движение - врожденная потребность человека, от удовлетворения которой зависит его здоровье. Поэтому крайне необходимо удовлетворить потребность ребенка в движении. Оно служит важным условием формирования всех систем и функций организма, одним из способов познания мира, ориентировки в нем, а также средством всестороннего развития дошкольника.

  Необходимо пересмотреть равнодушное, потребительское отношение к своему организму. Ведь зачастую проявлять беспокойство мы начинаем только тогда, когда болезнь уже на пороге. Следует изменить пассивный образ жизни на здоровый, пронизанный вдумчивой заботой и любовью к своему телу, душе, научиться всему, что нам помогает, и отторгнуть то, что явно лишнее, ненужное, приобщить к здоровому образу жизни детей

  Воспитание потребности в здоровом образе жизни у детей 2-3 лет осуществляется по следующим направлениям:

 1. Привитие культурно-гигиенических навыков.

 Известно, что самые прочные привычки, как полезные, так и вредные, формируются в детстве. Вот почему так важно с самого раннего возраста воспитывать у ребенка полезные для здоровья навыки, закреплять их, чтобы они стали привычками. Проблема формирования культурно-гигиенических навыков у детей младшего дошкольного возраста является одной из самых актуальных при воспитании детей этого возраста. И насколько она изначально продумана, спланирована и организована, зависит, будет ли она способствовать укреплению здоровья, физическому и психическому развитию, а так же воспитанию культуры поведения. Главное то, что в этом возрасте происходит быстрое и прочное формирование стереотипов действий, с одной стороны, весьма затруднительна их ломка – переделка с другой. Иначе говоря, ребенок легко воспринимает определенную последовательность действий, но очень трудно осваивает изменения в ней.

 

 Для достижения эффективности формирования культурно-гигиенических навыков нами был разработан перспективный план, который состоит из 2-х разделов – это изучение на занятиях и повседневная жизнь, где использовались разные формы организации: дидактические игры, игры – упражнения, беседы, чтение художественной литературы, рассматривание иллюстраций, картин, наблюдения, показ инсценировок, рассказывание, заучивание, сюжетно-ролевые игры.

  2. Обучение уходу за своим телом, навыкам оказания элементарной помощи.

 Гигиеническая культура столь же важна для человека, как и умение разговаривать, писать, читать. Уход за собой дарит человеку ощущение чистоты, здоровья: каждая клеточка организма начинает жить в оптимальном режиме, не огорчая её владельца. Сколько радости доставляет человеку ощущение хорошо и слаженно работающего организма!

  Важно, чтобы малыш усвоил, что в его теле нет органов, отделов ненужных, некрасивых, что обо всех частях тела надо одинаково постоянно заботиться и в первую очередь содержать в чистоте. Нельзя заставлять свой организм долго ждать, если возникла потребность в уринизации, дефекации и т. д.

  Приучаем ребёнка к гигиеническому индивидуализму: своя расчёска, своя постель, свой горшок, свой носовой платок, своё полотенце, своя зубная щётка.

  Подводим детей к пониманию того, что соблюдение чистоты тела важно не только для охраны личного здоровья, но и здоровья окружающих.

  Обучение организовываем не только на занятиях, но и в повседневной жизни, когда возникают ситуации, наталкивающие детей на принятие решения по этой проблеме.

  3. Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для организма.

  Оформили альбом “ Правила поведения для малышей”, куда подобрали иллюстрации и стихи к положительному и негативному воздействию на организм человека. Особое внимание обращаем на значимость для организма сна, прогулки, еды и других режимных процессов. Разработали план закаливающих мероприятий соответствующих возрасту детей.

 

 4. Формирование привычки к ежедневным физкультурным упражнениям.

 

 Одним из показателей здорового образа жизни является отношение человека к движениям, к физкультурным упражнениям, к использованию их в своей жизнедеятельности. Сегодня результаты исследования двигательной активности детей третьего года жизни просто пугают. За время пребывания в детском саду ребёнок находится в движении всего 1, 5 – 2 ч! Для решения этой проблемы мы разработали двигательный режим, а также пополнили физкультурный уголок нестандартными пособиями для выполнения физкультурных упражнений.

 

 5. Формирование потребности семьи (родителей) ребенка в здоровом образе жизнедеятельности и личного примера в укреплении и сохранении здоровья.

 

 Главными союзниками в нашей работе по формированию привычки к здоровому образу жизни у малышей являются родители. С первых дней знакомства с ними, мы показываем и рассказываем всё, что ждёт их детей в нашем детском саду, обращая особое внимание на вопросы, связанные со здоровьем детей. Выслушиваем их просьбы относительно питания, сна, одежды ребёнка. Все медицинские и закаливающие процедуры проводим с согласия родителей.

 

 Но, главное, на что в первую очередь направлена наша работа – это доказать, что без их участия мы не сможем добиться хороших результатов, только они являются самым ярким примером для своих детей.

 

 Родители активно принимают участие в спортивных совместных мероприятиях, посещают открытые просмотры физкультурных занятий, прогулки и т. д., оказывают помощь в приобретении и изготовлении физкультурных атрибутов, обучаются упражнениям выполняемым их детьми с целью проведения подобных игр – занятий дома.

 

 Таким образом, необходимо с малых лет приобщать ребенка в семейном и общественном воспитание к здоровому образу жизни формировать у малыша навыки охраны личного здоровья и бережного отношения к здоровью окружающих.

 

 
Тематическая прогулка   с детьми средней группы «Ромашка»
по духовно-нравственному воспитанию
 « Травушка-муравушка»

          Провела воспитатель    Дьяченко Г.П.

                                                                                   2012г.

Х о з я й к а. Здравствуйте, ребятушки! Смотрите, сколько возле моей избушки травки выросло! (Заранее приготовленная травка: ромашка безъязычковая, клевер красный, пижма, ноготки, мята, горец птичий – разложена на полу.) Я по улице пройду, травкой полюбуюсь, а кое-какую в корзинку соберу (идет, напевая, поглаживая травку, любуясь ею, собирая в корзину).

 

                      Улица ты, улица широкая моя!

            Травушка-муравушка зелененькая!

            Ах, никто по улице не хаживал,

            Травушку-муравушку не таптывал.

         

                Вот и хорошо, что никто здесь не хаживал, травку не топтал, выросла она пушистая, сочная, зеленая. Я травку собираю аккуратно: листочек сорву, а другой оставлю, чтобы не завяла травка, чтобы и дальше росла и зеленела.

 

                      Расти, травка, по листочку в день,

            Цвети, травка, по цветочку в день,

            А роса на травушке медовенькая,

            Травушка-муравушка шелковенькая!

         

                Зачем мне эта травка, не догадались, детки? Верно говорите, травку и коровушка любит пожевать, и лошадушка, поэтому летом траву косят косами, вот так (показывает):

 

                      Коси, коса, пока роса,

            Роса долой – и мы домой.

         

                Потом травку на солнышке сушат, граблями ворошат, в копны сгребают, на сеновалы убирают (показать макет или картинки). Получается из травы сено – мягкое, душистое. Это сено зимой вся скотинка ест-пожевывает да хозяев похваливает.

Но у меня в корзине травка не простая, а целебная. Такой травкой всякие болезни лечить можно и у ребят, и у зверят, и у больших, и у маленьких. Коли надо мне Ваню полечить, я травку посушу (показывает пучки травы на стенке), щепотку в чайник положу (показывает), кипятком из самовара залью, как чай заваривают, и накрою. Пусть теперь постоит, а потом процежу – и можно пить, болезнь из тела выгонять.

 

 Вот этой травкой, клевером, кашель выгоняют. Отваром ромашки горло полощут, чтобы не болело. А вот цветок-ноготок, им хоть горло, хоть живот лечить можно. Это мята душистая, понюхайте.

Это дикая рябинка, у нее цветочки на ягоды рябины похожи, есть их нельзя, они горькие, а отваром лечиться можно. Это птичья гречка с малюсенькими розовыми цветочками. Запомнили? Как эта травка называется? А эта? (Ответы детей.) Молодцы!

Некоторые травки даже вставляют в веники, которыми парятся в русской бане. Похлопают мокрым, распаренным веником по спинке, она и болеть перестанет.

Птичка-воробьиха (игрушка). Чик-чирик, чик-чи-рик!

Смотрите, как воробьиха разволновалась, расчирикалась! Не случилось ли что? Почему она одна? Где воробушек-куманек? Не болеет ли? Вот и воронушка – мудрая головушка (игрушка). Прилетела воронушка и с воробьихой разговор завела (поет):

 Песенка «Дома ль воробей?»

            – Дома ль воробей?

            – Дома, кумушка.

            – Что он делает?

            – Болен лежит.           

                (Говорком

                                    – А что у него болит?           

                          – Плечики.           

         

                (Поет, обращаясь к ребенку.)

 

                      – Сходи, Надя, в огород,

            Сорви птичьей гречки,

            Попарь ему плечики!

         

                (Ребенок находит сам или с помощью других детей нужную травку и приносит птичке, та благодарит, уходит за ширму, затем снова появляется.)

Ворона. Ну, как?

Воробьиха (грустно). Парила, кумушка, парила, голубушка.

Его пар не берет, только жару придает. Не помогает воробушку птичья гречка. Ворона опять к воробьихе идет.

 

                      – Дома ль воробей?

            – Дома, кумушка.

            – Что он делает?

            – Болен лежит.

            – Что у него болит?

            – Животок.

            – Сходи, Сеня, в огород,

            Сорви травку ноготок,

            Попарь ему животок!

         

                (Действия повторяются.)

 

                      – Ну, как?

            – Парила, кумушка, парила, голубушка,

            Его пар не берет, только жару придает!

         

                Воронушка-голубушка, чем теперь лечить будешь?

 

                      – Дома ль воробей?

            – Дома, кумушка!

            – Что он делает?

            – Болен лежит!

            – Что у него болит?

            – Спинка.

            – Сходи, Леся, в огород,

            Сорви дикой рябинки,

            Попарь ему спинку.

         

                (Действия повторяются.)

Совсем разболелся воробушек: жар у него, температура.

 

                      – Дома ль воробей?

            – Дома, кумушка!

            – Что он делает?

            – Болен лежит!

            – Что у него болит?

            – Пяточки.

            – Сходи, Миша, в огород,

            Сорви травки мяточки,

            Попарь ему пяточки.

         

                (Действия повторяются.)

 

                      – Ну, как?

            – Парила, кумушка, парила, голубушка,

            Его пар берет, на ножки воробей встает,

            По двору шныряет, крошки собирает,

            Голубей гоняет!

         

                Вот и воробушек! (Надевает шапочку ребенку или показывает игрушку.) Выздоровел? Поиграй теперь с нами! (Игра под прибаутку «Андрей-воробей».)

 

                      Андрей-воробей

         

                («летает» в кругу, дети ритмично хлопают в ладоши)

 

                      Не гоняй голубей,

            Гоняй галочек

            Из-под палочек.

         

                                                                    Не клюй песок,

         

                (присели, стучат пальцем по полу)

 

                      Не тупи носок,

            Пригодится носок

            Клевать колосок!

         

                («Воробей» догоняет детей, они прыгают. Игра повторяется.)

Вот как развеселился воробушек! Видно, помогли ему травки целебные! Знаете, где лучше всего собирать травку для лечения? На лугу или в лесу, там травка самая чистая, не запыленная, самая полезная. Давайте-ка и мы в лесок заглянем да в нем погуляем. Смотрите, какое высокое дерево! Среди его веток дрозд смастерил гнездышко, а в нем птенчики малые пищат. (Театр игрушек по мотивам русской народной сказки «Лиса и дрозд».)

 

Теперь, ребятки, вам пора гулять. Увидите на улице травку целебную – зря не рвите, не топчите. Помните: травка – наша помощница, она людей и зеленью, и цветами порадует, и от болезни вылечить сумеет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 Занятие

с детьми средней группы 

по духовно-нравственному воспитанию

« В гостях у матрешек»

 

        Провела воспитатель       Дьяченко Г.П.

                                                                                   2012г.

Х о з я й к а. Сегодня мы с вами, ребятки, в гости пойдем. Знаете, кто нас позвал? Куколки деревянные, веселые, румяные. Они в том домике живут, их матрешками зовут! Помните, мы уже были у матрешек в гостях, а сегодня они нас опять пригласили: такие они гостеприимные хозяюшки! Куколок там ровно пять. Каких же нам гостинцев взять? Кто в гости идет, тот гостинцы несет! Есть у меня булочки – будто сумочки. Это калачи из русской печи (бутафорские)! Чем не гостинец! Вот пирожки (бутафорские). А это крендельки (настоящие) к чаю (завязывает угощение в узелок). По дорожке пойдем – прямо к дому попадем. Вот и матрешки (игрушки) сидят у окошка. (Стучит в ворота.)

М а т р е ш к и. Кто там?

Х о з я й к а. Это ребята из детского сада. Здравствуйте, матрешки!

М а т р е ш к и. Здравствуйте, милости просим! (Ворота открываются, матрешки встречают детей.)

Х о з я й к а. Мы рады снова встретиться с вами, матрешки.

 

                      Мы к вам в гости пришли и гостинцев принесли.

            Как начнете пить чаек, так берите кренделек

            Или сладкий пирожок,

            А хотите – калачи. Все румяны, горячи!

         

                Матрешки (кланяются). Спасибо за гостинцы, гости дорогие! Мы давно вас ждем-поджидаем, играть с нами приглашаем!

(Под напев плясовой дети с матрешками пляшут в кругу, под напев колыбельной дети в кругу «засыпают». Тогда дети с матрешками ставят свою игрушку перед кем-либо. После слов Хозяйки: «Раз, два, три, смотри!» дети «просыпаются», берут матрешек, и игра повторяется.)

М а т р е ш к а. Нам так весело стало! Вот бы еще поиграть, да не знаем, в какую игру.

Х о з я й к а. Давайте в воробушка играть!

М а т р е ш к а. Как это?

Х о з я й к а. Сейчас мы с ребятами вас научим! (Игра «Андрей-воробей».)

М а т р е ш к а. Сейчас пожалуйте к столу! Самовар уже шумит, чай готов! Угощение к чаю сегодня просто замечательное (развязывает узелок). Только что как называется, мы забыли. Напомните нам, ребятки!

Х о з я й к а. Это просто!

Как начнете пить чаек, так берите… (хозяйка показывает детям выпечку, дети вспоминают ее название: кренделек) или сладкий… (пирожок)… и румяны, горячи прыгнут в руки… (калачи).

М а т р е ш к а. Спасибо! К чаю ароматному угощенье знатное! (Чаепитие с крендельками.)

Х о з я й к а. Спасибо вам, матрешечки! Гостеприимные вы хозяюшки!

Пора прощаться. До свидания! Мы вас тоже в гости приглашаем. Приходите, приезжайте, будем вас ждать!

 

Занятие 6. Возле пляшущих зайчат птицы клювами стучат

       

Х о з я й к а. Взгляните-ка на то, что я вам принесла. (Показывает дымковские игрушки.)

 

                      Посмотрите, как живой

            Конь несется удалой!

            Кони удалые, гордые, лихие!

            А вот еще один, но поменьше.

         

                Догадайтесь, из чего эти игрушки сделаны. Оказывается, из глины. Сначала их лепили, потом сушили. Почему они такие красивые? Как они стали такими нарядными? (Ответы детей.) Сначала их побелили, а потом нарисовали узоры. Узоры разноцветные, нарядные, а нарисовать их совсем нетрудно. Вот кружочки – как будто пальчик прикладывали к игрушке. Давайте и мы так попробуем (имитируя обмакивание пальца в краску, прикладывают его к дымковской лошадке). Такие игрушки делают в селе Дымково. Везите нас туда, лошадки! (Лошадки скачут, дети щелкают язычками. Хозяйка ставит декорацию домиков.) Посмотрите на эти домики – может, это и есть село Дымково? Домики светлые, маленькие, на игрушки похожие, представьте, что из труб идет дымок.

 

                      Любят песни там и пляски,

            А еще там любят сказки.

         

                Игрушки у дымковских мастеров получаются не просто красивыми, а еще и сказочными, как эти наши кони; у них ушки золоченые, хвостики крученые.

Вот девица-красавица – щечки румяные, коса длинная. Куда девица идет, как вы думаете? Правильно, по воду. Как вы догадались? Конечно, она же на плече коромысло несет. Вот оно, как горбатый кот, Маше плечи трет, а на коромысле ведерки. (Поет.)

 

                      Пошла Маша за водой,

            Коромысел золотой,

            Ой, ли, ой, люли,

            Коромысел золотой!

            Коромысел золотой,

            Ведерки дубовые,

            Ой, ли, ой, люли,

            Ведерки дубовые.

         

                Вот еще одна дымковская игрушка. Под березку на лужок выбегает… Конечно, это петушок! Он тоже из глины, тоже дымковский. Смотришь на него – и хочется песенку спеть. Пойте со мной! (Поют русскую народную песенку «Петушок».)

Хорошо в селе Дымково! Мастера здесь живут умелые и веселые. В каждом доме много игрушек, лепить их умеют не только взрослые, но и дети. Вылепят, высушат, побелят, а потом разрисуют веселыми дымковскими узорами: кружочками, клеточками, полосками, волнистыми линиями.

Интересно, что за село вон за тем далеким лесом? Может, там тоже делают игрушки? Лошадки, помогите нам до того дальнего села добраться!

Поскакали лошадки, зацокали копытцами. До свиданья, село Дымково! Здравствуй, село Богородское! (Ставит декорации другого села и другие игрушки.)

 

                      Смотри, чудо-птицы, не скворцы и не синицы.

            Прилетели на лужок, поклевали творожок.

            Как они летели, все люди глядели.

            Как они садились, все люди дивились.

         

                Давайте, про них песенку споем! (Поют песенку «Две тетери». Под их пение богородские птички машут крыльями.)

Как вы думаете, а эти игрушки тоже из глины? (Ответы детей.)

Богородские игрушки мастера вырезают из дерева. Смотрите, за этим кустиком еще одна богородская игрушка – лисичка. Сидит лисичка и смотрит на пенек, а на пенечке – колобок. Наверное, он свою песенку поет:

 

                      Я от дедушки ушел,

            Я от бабушки ушел!

         

                Лисичка слушает, хвостиком вертит, колобка перехитрить хочет. Нет, лиса, не дам я тебе колобка в обиду, лучше уходи по-хорошему. Ушла лиса, да недалеко. Увидела петушка и давай его подсолнухом угощать. Клюет семечки из подсолнуха, а лиса ему напевает:

 

                      Выгляни в окошко,

            Дам тебе горошка!

         

                Не верь лисе, петушок, берегись, в лапы ей не попадись!

Вот какие игрушки делают в селе Богородском: про каждую можно песенку спеть или сказку рассказать. А это кто к нам идет из сказки? Медведь! По лесу медведь идет, короб за спиной несет, а только захочет на пенек сесть, как крышка открывается, кто-то из короба появляется.

Догадались, про кого эта сказка? (Рассказывая сказку «Маша и медведь», использовать соответствующую богородскую игрушку.)

Интересно в селе Богородском, но пора домой. Отдохнули лошадки – и снова в путь: цок-цок мимо леса, мимо поля, мимо села Дымково прямо к детскому саду. Тпру-у, приехали! Спасибо вам, быстроногие дымковские лошадки, пора нам прощаться. До свидания!

 

 

 

 

 


 

Конспект  занятия по рисованию 

в 1 младшей группе детского сада.

 Тема: «Листопад»

 

                                                                   Подготовила: воспитатель

                                                                   Дьяченко Галина Павловна

               

 Цели и задачи:

Образовательные: отрабатывать  технику пальчикового рисования, создавая изображение путём использования точки как средства выразительности; познакомить с цветом (жёлтый).

Развивающие: развивать ассоциативное мышление, восприятие цвета.

Воспитательные: воспитать интерес  и положительное отношение к творческой изобразительной деятельности.

 Оборудование: ватман с изображением дерева (без листьев), гуашь жёлтого цвета, салфетки, музыкальный материал.

 Предварительная работа: наблюдать с детьми как желтеют листья на деревьях, капает дождик, стало прохладно на улице, наступила осень.

 Программное содержание:

1.Учить детей передавать в рисунке впечатления от окружающей жизни, наблюдаемых природных явлений.

2. Развивать желание рисовать.

3. Создавать у детей желание участвовать в совместной деятельности.

4. Упражнять в ритмичном нанесении мазков пальчиком, стимулировать смелые, уверенные действия, привлекать детей к контролю за способом действия с материалом (аккуратно смачивать краской пальчик, нанесение мазка, вытирание салфеткой).

5. Изображать листочки, прикладывая пальчик к листу.

Методы и приёмы:

- наблюдение

- показ воспитателя

- совместные с воспитателем действия

- пальчиковая гимнастика

- обыгрывание рисунка

- художественное слово

 Подвижная игра «Листопад»

 

Атрибуты: жёлтые листья по количеству детей, зонтик. 

                                           

                                              Ход занятия.

 

1.Орг. момент

 

 В:- Здравствуйте ребята, (стук) посмотрите, кто к нам пришёл в гости? Появляется  большая собачка Жучка.

- Ребята! Это же собачка Жучка к нам пришла, давайте посмотрим, что это она нам принесла в корзинке?

- Ребятки что это она принесла?

О.о: Жёлтые листья.

В:- Да ребятки, это жёлтые листья, собачка Жучка хочет с нами поиграть в игру «Листопад».

 

2. Проведение игры «Листопад»

(Воспитатель вместе с Жучкой раздаёт детям осенние листья и поёт песню «Ветерок»)

                             Дует, дует ветерок

                             И качается листок

                             Красно-жёлто-золотой

                             Над моею головой

                             Мы за листиком присели

                             Из-за листика смотрели

                             Снова глазки закрываем

                             И головкой мы качаем.

(Дети кружатся, взмахивают листьями)

В:- Ой ребятки, кажется, дождик начинает капать.  Кап! Кап! Кап!

(воспитатель открывает зонт, дети прячутся от дождика)

В: - Молодцы ребята! Вы очень красиво пели песню, кружились красиво с листочками. А теперь положите свои листочки в корзинку Жучке.

 

 3. Изобразительная деятельность

В: - Ребята, посмотрите, что ещё нам собачка Жучка принесла? (воспитатель обращает внимание детей на стол, где лежат краски, прикрытые салфеткой).

В: - Дети, а как вы думаете, зачем нам собачка Жучка краски принесла?

О.о: чтобы листочки на деревьях нарисовать.

В: -  Какого цвета  осенью бывают листья на деревьях?

О.о: Жёлтого.

В: - Правильно ребята, а сейчас давайте  покажем собачке Жучке, как мы умеем рисовать пальчиками.

 (Воспитатель обращает внимание детей на то, что пальчики нужно прикладывать нежно к каждой веточке)

Воспитатель включает музыку композитора Александра Геры.

 

4. Заключительная часть занятия

 

В конце занятия все любуются общей работой.

В: - Ребята, что  это  мы нарисовали с вами?

О.О: Дерево с листочками

Худ.слово:             Листопад, листопад

                               Листья жёлтые кружат

                               Листопад, листопад

                               Листья по ветру летят

                               Покружились, покружились

                               И на землю опустились.

 

Жучка хвалит детей за их активность и творчество, прощается с детьми, говоря, что ей было очень весело с детьми, но ей нужно ещё сходить к другим ребяткам в гости и поиграть с ними.

- До свидания ребята! До новых встреч!

 

 

               

Конспект   занятия  по рисованию

в 1 младшей  группе.

Тема: «Снег  идёт»

 Провела  воспитатель

 Дьяченко Галина Павловна

Цель:

знакомство с новым материалом – ватой, обучение умению рисовать снежинки кисточкой способом примакивания;

формировать умение ритмично выполнять движения под музыку,

 учить детей делать простые выводы.

 

Оборудование и материалы: кисточки, вата на каждого ребёнка, тонированные альбомные листы, белая краска, баночки с водой, подставки для кисточек, ведёрко со снегом.

 Ход   занятия.

 Воспитатель приносит в группу ведёрко со снегом.

Воспитатель: Ребята, скажите, что я принесла?

Дети: ведёрко.

Воспитатель: Как вы думаете, что у меня в ведёрке?

Дети: Снег.

Воспитатель: Какого цвета снег?

Дети: Белый.

Воспитатель: Потрогайте снег. Какой он?

Дети: Холодный.

Воспитатель: Показывает картинку с изображением зимнего леса, обращая внимание на то, что все деревья одеты в красивый снежный наряд.

- Это снежок укутал их веточки, чтобы деревья не замёрзли зимой. А вы видели,  как снежок кружится в воздухе?

Дети: Да.

Воспитатель: давайте покажем, покружимся как снежинки.

Дети: (Кружатся под музыку, показывая руками « фонарики» )

Воспитатель: А мне одна снежинка села на рукав, я на неё подула, снежинка полетела на землю. Она лёгкая и пушистая, как вата. (Раздаю  кусочки  ваты и предлагаю подуть на  «снежинку».)

Воспитатель: Читает стихотворение, а дети выполняют движения согласно тексту.

«Как на горке- снег, снег, (дети вытягивают руки вверх и встают на носочки)

 Как под горкой - снег, снег, (приседают)

 И на ёлке - снег, снег, ( встают на носочки и вытягивают руки)

 И под ёлкой - снег, снег, ( приседают)

 А под снегом спит медведь. (склоняют голову набок, подложив сложенные ладони  под щеку).

 Тише, тише. Не шуметь ! ( прикладывают палец к губам ).

-А мы, с вами можем нарисовать , как тихо падает снежок, белый, чистый, как пушок. Поможет нам кисточка и краска. Какую краску мы возьмём, чтобы нарисовать снежинки?

Дети: Белую. (На столах лежат листы тонированной бумаги с нарисованными сугробами.)

Воспитатель: Какого цвета краску мы возьмём?

Дети: Белого, как снег. (дети садятся за столы, берут в руки кисточку и сначала сухой кисточкой показывают, как можно нарисовать снежинки

 

(приложить-убрать), затем набирают на кончик  кисточки краску и приступают к работе. Дети выполняют рисунок,  воспитатель при необходимости помогает (на своем листе бумаги показывает ребенку,  как рисовать),  подсказывает, как правильно работать с кисточкой.)

 

Анализ детских работ.

 Воспитатель хвалит детей за красивые рисунки.

Воспитатель: Ребята, а наш снежок  на рисунке может растаять?

Дети: Нет.

Воспитатель: Правильно, не может, так как он нарисован красками.

А, давайте посмотрим в нашем ведерке снег, что с ним случилось? (он растаял).

Вывод: в группе тепло вот снег и растаял, превратился в воду.

 

 

 

 

 

Литература.

 

1.      Жукова, О.Г. Планирование и конспекты занятий по изодеятельности для детей раннего возраста./ О.Г.Жукова. – 2 изд. – М.: Айрис – пресс, 2007. – 96 с.

 

2.       Полозова, Е. В. Продуктивная деятельность с детьми младшего возраста./ Е.В. Полозова. Учебно-методическое пособие для воспитателей и методистов. – Ч.П. Лакоценин С.С, Воронеж.-2007

 

3.      Колдина Д.Н. Рисование с детьми 2-3 лет./ Д.Н. Колдина. Рисование с детьми 2-3 лет. Конспекты занятий.- М.: Мозаика-Синтез, 2009.- 56 с.

 

 Конспект комплексного занятия

в первой младшей группе

(художественная литература +   рисование).

                          

 

Тема:  «Снег идёт».

 

 

                                                                                      Провела  воспитатель Дьяченко Галина Павловна

Задачи.

 Образовательные. Познакомить детей со стихотворением «Снег идёт» М. Познанской, продолжать учить задавать вопросы и отвечать на них; учить рисовать красками и кистью, располагать ритмичными мазками снежинки в определённых местах листа.

 Воспитательные. Воспитывать аккуратность, усидчивость, желание рисовать, умение видеть красоту родной природы в зимнее время,

 Развивающие. Развивать способность создавать сюжетно-игровой замысел, вызывать желание подпевать музыкальные фразы; внимание, память, речь, основные виды движений.

 

Материалы и оборудование. Сюжетная картинка, рисунок – панорама или аппликация, мольберт, лист бумаги, краска, кисть, стакан с водой,

Организация. Дети стоят у окна, затем переходят на стульчики, стоящие полукругом, на ковре, потом садятся за столы.

Активизация словаря: мохнатый, снег, лёд, пушинки, снежинки, засыпают, летают, кружатся, деревья, крыши домов, скамейки, прекрасная погода, лопата, дворник, пух, бархат, стужа.

 

Ход занятия.

 Дети стоят у окна с воспитателем и наблюдают за снегопадом, за тем, как снег засыпает деревья, скамейки, дома, за работой дворника.

 В: - Как красиво! Посмотрите, снежинки, будто пушинки, летают, кружатся в воздухе. Их так много, что они засыпали всю землю. Снег лежит на деревьях, на крышах домов. Дорожки тоже покрыты снегом. Чтобы мы могли по ним ходить, дворники расчищают снег лопатами. Послушайте, как поэт описал такую прекрасную погоду в своём стихотворении.

Воспитатель читает стихотворение «Снег идёт» М. Познанской.

 Тихо, тихо снег идёт,

 Белый снег, мохнатый.

 Мы расчистим снег и лёд

 Во дворе лопатой.

 Воспитатель показывает детям сюжетную картинку и просит рассказать, что на ней нарисовано. Во время рассказа дети проговаривают (хором и индивидуально) слова: «зима», «снег», «лёд», «лопата». Затем педагог читает стихотворение повторно, дети договаривают фразы. После 3-4 повторов воспитатель предлагает прочесть стихотворение детям.

 В: - Молодцы! Ребята, поэт очень красиво описал падающий снег.

В: - Давайте теперь с вами немного разомнёмся.

Проводится физкультминутка «Снежинки».

 Мы снежинки, мы пушинки,

 Покружиться мы не прочь.

 Мы снежинки - балеринки,

 Мы танцуем день и ночь.

 Мы деревья побелили,

 Крыши пухом замели,

 Землю бархатом укрыли

 И от стужи сберегли.

 Дети кружатся, делают плавные движения руками, приседают.

 В: - Отдохнули мы с вами немножко, размялись. А сейчас мы с вами сядем за столы, и будем рисовать зимнюю картину. За окном мы рассматривали снегопад. Снежинки что делали?

 Д: - Падали, кружились, засыпали всё вокруг.

 В: - Правильно! Перед вами на столах лежат листы бумаги, на которых вы будете рисовать снегопад. Какой же краской мы будем рисовать снег?

 Д: - Белой.

 В: - Есть ли у вас на столах белая краска?

 Д: - Да.

 В: - Да, именно белой краской мы будем рисовать снег. Что бы ваша картина получилась красивой, надо нарисовать много снега.

 Воспитатель на мольберте показывает приёмы рисования снежинок. Затем дети рисуют снег на своих картинах. Воспитатель направляет их деятельность, контролирует правильность держания кисточки.

 После окончания работы дети вместе с воспитателем рассматривают рисунки, любуются ими, обсуждают, рассказывают стихотворение.

 

 Литература. О. П. Власенко, Т.В. Ковригина, В.Н. Мезенцева, О.В. Павлова «Комплексные занятия. Первая младшая группа», по программе под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, Волгоград, изд. «Учитель», стр. 148 - 149.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

счетчик посещений